我校由?？粕駷楸究?，不是單純的學(xué)制延長(zhǎng)，而是層次和標(biāo)準(zhǔn)的提高，因此，素質(zhì)教育顯得更加必要和迫切。茲就文科的素質(zhì)教育略陳鄙見(jiàn)，幸高明有以教我。

　　以前人們把上學(xué)叫做念書(shū)：念中學(xué)，念大學(xué)，念幾年級(jí)。然而這些年上學(xué)變成了上課。每天課都安排得滿滿的，課外有一些非學(xué)習(xí)的集體活動(dòng)，自習(xí)時(shí)間甚至不夠閱讀和記憶當(dāng)天學(xué)過(guò)的教科書(shū)和英語(yǔ)詞句。上學(xué)既然僅僅是上課，雙休日用來(lái)休息，當(dāng)然是天經(jīng)地義的。師專兩年制時(shí)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)課，基本上是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，改為三年制后，只增加了一些公修課，專業(yè)課維持原樣，甚至課時(shí)有所減少。既然是基礎(chǔ)知識(shí)，課堂教學(xué)似乎應(yīng)該注意體系的完整、系統(tǒng)，知識(shí)的循序漸進(jìn)；加上培養(yǎng)初中教師的直接目的，須體現(xiàn)出該課程的執(zhí)教方法。于是乎不分教材內(nèi)容的深淺難易，教師按部就班，搖唇鼓舌，盡管十分投入，十分熱鬧，終究是單方面的努力，學(xué)生是否需要，是否有所得，往往不予顧及。這也給一部分上進(jìn)心不強(qiáng)的教師提供了藏拙和混日子的方便，他們不需要刻苦鉆研專業(yè)和教學(xué)法，只消找?guī)追N同類的教科書(shū)，拼湊成一份講稿，便可在學(xué)生既不讀書(shū)又不質(zhì)疑的情況下，完成課堂教學(xué)。學(xué)生畢業(yè)后對(duì)學(xué)習(xí)生活的回憶，僅僅是聽(tīng)過(guò)一些課，值得回憶的教學(xué)，恐怕只能是哪位教師的鼻子眼睛安裝在面部什么位置，曾說(shuō)過(guò)什么俏皮話，至于這門課的系統(tǒng)知識(shí)，多半早就忘到爪哇國(guó)去了。畢業(yè)生的素質(zhì)到底有多高，也就可想而知了。

　　要想提高素質(zhì)，文科學(xué)生應(yīng)該讀書(shū)，課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞讀書(shū)而展開(kāi)活動(dòng)，變成導(dǎo)讀、示范、解疑性質(zhì)。學(xué)生只有讀書(shū)，才能知道哪位作者主張什么，哪本書(shū)說(shuō)了些什么，哪些內(nèi)容應(yīng)該抄下來(lái)反復(fù)玩味，哪些疑點(diǎn)需要向教師請(qǐng)教和同學(xué)討論，別的書(shū)有什么異同，自己能做出怎樣的判斷。如果在教師的指導(dǎo)下經(jīng)常寫(xiě)一些讀書(shū)報(bào)告、札記、論文，學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力、思維判斷能力、學(xué)術(shù)敏感性，必定會(huì)迅速提高；日積月累，對(duì)于專業(yè)知識(shí)，必定會(huì)融會(huì)貫通。一些學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)的學(xué)生，不讀書(shū)便交不了差，不得不動(dòng)起來(lái)。這樣就把原來(lái)那種教師單方面的努力變成了教與學(xué)雙方的努力。學(xué)生讀書(shū)，須知目錄，專業(yè)涉及的重大問(wèn)題，需要獲得分析解決的理論和方法，遇到疑難問(wèn)題，期待解答，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中解決這些問(wèn)題，進(jìn)行導(dǎo)讀、示范和解疑。教師要想適應(yīng)這種需要，不在學(xué)生面前出丑，只有努力學(xué)習(xí)理論，鉆研專業(yè)，留意學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野，不斷產(chǎn)生疑點(diǎn)解決疑點(diǎn)，庶幾教學(xué)相長(zhǎng)，成為學(xué)者型的教師。濫竽充數(shù)斷然混不下去。

　　要想做到這一點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。首先，學(xué)生讀書(shū)，需要時(shí)間，需要書(shū)籍和閱讀場(chǎng)所。如果把課堂教學(xué)變成導(dǎo)讀、示范、解疑性質(zhì)的活動(dòng)，就應(yīng)該允許教師處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)有所跳躍和舍棄，部分背離教學(xué)大綱和循序漸進(jìn)的秩序，但實(shí)際上比大綱和教科書(shū)的高度高得多。這樣做能夠以簡(jiǎn)馭繁，壓縮講課時(shí)間，供學(xué)生讀書(shū)。至于書(shū)籍和閱讀場(chǎng)所，學(xué)?？烧?qǐng)教師開(kāi)列書(shū)目，盡可能多購(gòu)置一些書(shū)籍，以敷流通，多開(kāi)辟閱讀場(chǎng)所，增加開(kāi)放時(shí)間。

　　其次，涉及教師工作量的核算問(wèn)題?，F(xiàn)行的核算方法以課時(shí)數(shù)為工作量，并以此作為按勞取酬的依據(jù)，導(dǎo)致教師爭(zhēng)課，找米下鍋。這不但影響教師的團(tuán)結(jié)，對(duì)學(xué)生也是一種"擾民"舉措。如果把教學(xué)變成導(dǎo)讀、示范、解疑，教師要在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)之前大量讀書(shū)，要確定典型解剖麻雀，要預(yù)設(shè)疑難問(wèn)題，要與學(xué)生頻繁接觸，具體指導(dǎo)，要批改學(xué)生的讀書(shū)報(bào)告、札記、論文，工作量比現(xiàn)行課堂教學(xué)大得多，因而應(yīng)該制定切合實(shí)際的核算方法。為簡(jiǎn)便計(jì)，鄙意以為教學(xué)系如果師生比例符合國(guó)家規(guī)定，教師勞逸大致均衡，即可算作都完成了工作量，取一個(gè)平均數(shù)，高者為上，低者為下，下者酬金低于平均數(shù)，差額補(bǔ)償給高者，以貫徹按勞取酬、多勞多得的原則。

　　復(fù)次，須制定一套較為科學(xué)、便于操作的教學(xué)評(píng)估方案?，F(xiàn)行方案對(duì)于教學(xué)形式要求周密，諸如音調(diào)高低，語(yǔ)速快慢，字跡規(guī)范疏密，教態(tài)是否自然，是否導(dǎo)入新課、歸納要點(diǎn)，甚至包括扣緊領(lǐng)口、不穿背心拖鞋等等，只要善于包裝，很容易達(dá)標(biāo)。但對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，考慮得卻不夠周道完善，是否有深度有啟發(fā)性，是否培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，則體現(xiàn)不出來(lái)。若把教學(xué)變成導(dǎo)讀、示范、解疑，主要應(yīng)該看內(nèi)容和效果，也要兼顧課后服務(wù)，再拿教學(xué)形式方面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，就太小兒科了。須知這是大學(xué)，是高等教育，是素質(zhì)教育。是否可由學(xué)生不記名寫(xiě)出對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，對(duì)長(zhǎng)處舉例說(shuō)透，對(duì)缺點(diǎn)提出改進(jìn)建議，打出優(yōu)、良、中、差之類的等級(jí)分。

　　最后，改革考試辦法。素質(zhì)教育也需要考試，問(wèn)題是如何考試，如何看待成績(jī)。現(xiàn)行所謂標(biāo)準(zhǔn)化考試，命題要求教科書(shū)的章節(jié)覆蓋率，面面俱到，細(xì)大不捐，卷面題多字多，學(xué)生寫(xiě)得少，學(xué)生只能死記硬背，照所謂標(biāo)準(zhǔn)答案答題，實(shí)際上是察察之明，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分具體到哪一項(xiàng)占多少分，根本沒(méi)有整體觀念，形而上學(xué)猖獗。你問(wèn)馬，他答驢，明明驢唇不對(duì)馬嘴，但標(biāo)準(zhǔn)答案分解為很多項(xiàng)，嘴唇、耳朵、尾巴、四肢等等，都分配了分?jǐn)?shù)，你能不給他一些分嗎？真是荒唐可笑。十個(gè)手指頭按住十個(gè)跳蚤，一個(gè)也抓不住，有所失才能有所得。實(shí)行素質(zhì)教育，應(yīng)該允許學(xué)生在某些方面思考得多一些，勢(shì)必影響對(duì)功課的全面掌握。某甲什么都知道，但都是別人知道的，某乙有很多不知道，但有自己知道而別人不知道的，他便不能被別人代替，當(dāng)然是某乙比某甲更有用，因?yàn)樗且粋€(gè)盡管不完善但具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)造能力的人，孺子可教，值得重點(diǎn)培養(yǎng)。如此說(shuō)來(lái)，命題不必面面俱到，允許有一定的靈活性，允許多出試題以供選做，評(píng)分不必規(guī)定苛細(xì)。如果學(xué)生某些問(wèn)題回答精彩，言之成理，持之有故，邏輯嚴(yán)密，文筆準(zhǔn)確精練，體現(xiàn)出較寬的知識(shí)面，有進(jìn)一步研究的馀地，說(shuō)明他具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)養(yǎng)，就應(yīng)該給較高的成績(jī)，不管他其它的題回答得有多少錯(cuò)誤。

　?。ㄔd《洛陽(yáng)師專報(bào)》2000年3月31日）