在信息豐富環(huán)境下學習：從信息海洋啟航到智慧學習（第2版）

定　價：￥69.00

作　者：	[美]迪麗婭·紐曼，等著，盛群力，屠莉婭，馮建超，方向譯
出版社：	中國科學技術出版社
叢編項：	學習科學與教學設計應用譯叢
標　簽：	暫缺

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ISBN：	9787523611043	出版時間：	2024-12-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：		字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　信息時代的到來，促使我們已有的學習方式發(fā)生了極大變化。如何在信息豐富的環(huán)境中開展研究性學習，使學習過程和研究過程齊頭并進？要完美地解決這一問題，離不開信息科學和學習科學交叉形成的“智慧學習”模型這把金鑰匙。該模型體現(xiàn)了一種系統(tǒng)循環(huán)的特色，由鑒別、定位、評價、應用、反思、精通6個階段構成，不僅為學生利用信息進行學習和研究展示了一個完整的結(jié)構參照，還能讓學習者形成一種生活處處有信息的思維習慣。學習者在利用信息解決問題、改善生活的同時，也為自己的獨立學習和終身學習打下了基礎。在信息豐富的現(xiàn)代學習環(huán)境中，無論你是教師，還是任何年齡段的學生，或是有志于終身學習的成年人，一旦掌握“智慧學習”模型，任何學習任務都可以由你自己分解為以下6個步驟，難題迎刃而解。·鑒別出一個可以用信息解決的問題·定位信息，從而解決問題·評價信息，以確定解決問題的“最佳”信息·應用信息回答問題或解決難題·反思利用信息解決問題的過程和結(jié)果·運用所學知識提出新問題并加以解決

作者簡介

　　迪莉婭紐曼（Delia Neuman），德雷塞爾大學計算與信息學院榮休教授，她對信息素養(yǎng)以及人（特別是K-12學生）如何利用信息和信息資源進行學習感興趣。她的研究涉及信息學和學校圖書館等多個研究項目，專注于“智慧學習”模型。瑪麗讓特切德卡羅（Mary Jean Tecce DeCarlo），德雷塞爾大學教育學院讀寫研究專業(yè)副教授，曾在公立學校擔任課堂教師和課程開發(fā)人員20年，研究興趣涉及信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、早期素養(yǎng)發(fā)展和閱讀理解等領域。維拉李（Vera J. Lee），德雷塞爾大學教育學院讀寫研究專業(yè)副教授，曾教授幼兒讀寫課程，目前研究重點是移民家庭的家校閱讀和語言實踐，多語言家庭的學校、社區(qū)參與，以及成年學習者的公民素養(yǎng)。史黛絲格林韋爾（Stacey Greenwell），肯塔基大學教學設計圖書館館員，曾任信息共享中心主任。艾倫 C. 格蘭特（Allen C. Grant），紐約州立大學波茨坦分校教育與職業(yè)研究學院教授，院長。盛群力，浙江大學教育學院教授，博士生導師，國家精品本科課程“教學理論與設計”與國家一流本科課程“掌握教學設計”主持人和主講人，曾獲寶鋼優(yōu)秀教師獎。屠莉婭，浙江大學教育學院副教授，課程與學習科學系副主任，浙江大學教科書研究中心副主任，義務教育階段國家課程標準修訂綜合組專家，國際課程研究促進會（IAACS）會員，浙江省教育學會教育學分會秘書長。馮建超，教育學博士，浙江傳媒學院馬克思主義學院副教授，主要研究領域為思想政治教育、教學設計、學習科學、高等教育等，出版教學設計譯著近10部。方向，教育學博士，浙江師范大學教師教育學院碩士生導師，美國賓夕法尼亞州立大學訪問學者，主要研究方向為學習科學指導下的教與學理論與實踐，著有《基于系統(tǒng)設計的美國新學校變革》。

圖書目錄

第一章信息作為一種學習工具
1.1 什么是信息？信息研究的視角
1.2 什么是信息？教學設計與開發(fā)的視角
1.2.1 知識維度
1.2.2 認知過程維度
1.3 觀點整合
1.4 什么是學習？
1.4.1 早期的學習理論
1.4.2 當下的學習理論
1.5 信息與學習
1.6 信息與當下的學習：建立理論和推進實踐
1.7 結(jié)語
參考文獻
第二章信息豐富的環(huán)境：從單一感官到數(shù)字化
2.1 什么是信息豐富的環(huán)境？
2.2 信息豐富環(huán)境中的信息對象
2.2.1 單一感官信息對象
2.2.2 多感官信息對象
2.2.3 交互式信息對象
2.2.4 數(shù)字信息的交互與學習
2.3 結(jié)語
參考文獻
第三章信息豐富的環(huán)境：在線世界以及信息傳播技術
3.1 在線環(huán)境：交互性、信息和學習
3.2 在線環(huán)境的學習供給
3.2.1 訪問網(wǎng)絡找到信息對象
3.2.2 適用于信息傳播技術的學習供給
3.3 信息傳播技術的學習供給的理論和研究
3.3.1 分布式加工和協(xié)作
3.3.2 話語策略與分布式加工
3.3.3 協(xié)作策略和話語策略
3.4 結(jié)語
參考文獻
第四章當下的學習者與利用信息開展學習：信息研究與教學設計的結(jié)合
4.1 信息學研究
4.2 信息素養(yǎng)運動
4.3 當下利用信息開展學習
4.4 未來的方向
4.5 填補空隙
4.6 教學設計與開發(fā)的貢獻
4.7 信息研究的貢獻
4.8 信息研究同教學設計與開發(fā)的結(jié)合
4.8.1 研究問題
4.8.2 理論框架
4.9 結(jié)語
參考文獻
第五章擴展信息素養(yǎng)：數(shù)字素養(yǎng)和批判素養(yǎng)在利用信息開展學習中的作用
5.1 數(shù)字素養(yǎng)
5.1.1 數(shù)字素養(yǎng)的概念化
5.1.2 通過數(shù)字素養(yǎng)利用信息開展學習
5.1.3 數(shù)字環(huán)境與利用信息開展學習
5.2 批判素養(yǎng)
5.2.1 批判素養(yǎng)概念化
5.2.2 利用信息開展學習：批判素養(yǎng)視角
5.2.3 批判素養(yǎng)與利用信息開展學習
5.3 結(jié)語
參考文獻
第六章 “智慧學習”：利用信息開展學習的一種模式
6.1 信息素養(yǎng)與教學
6.2 “智慧學習”模型：引論
6.3 “智慧學習”模型：理論
6.3.1 知識維度
6.3.2 認知過程維度
6.3.3 知識類型、認知過程與信息素養(yǎng)
6.4 “智慧學習”模型
6.4.1 第一階段：鑒別
6.4.2 第二階段：定位
6.4.3 第三階段：評價
6.4.4 第四階段：應用
6.4.5 第五階段：反思
6.4.6 第六階段：精通
6.5 結(jié)語
參考文獻
第七章 “智慧學習”與利用信息開展學習的評估
7.1 評估觀的演進
7.2 高風險評估
7.3 評估與利用信息進行學習
7.4 “智慧學習”模型和利用信息開展學習的評估：正式環(huán)境
7.5 “智慧學習”模型和利用信息開展學習的評估：非正式環(huán)境
7.6 結(jié)語
參考文獻
第八章 “智慧學習”模型實際應用
8.1 幼兒教育示例
8.1.1 確定一個可以用信息解決的問題
8.1.2 定位信息以解決問題
8.1.3 評價信息以確定解決問題的“最佳”信息
8.1.4 應用信息回答問題或解決問題
8.1.5 反思到目前為止工作的過程和產(chǎn)品
8.1.6 運用所學知識提出新問題，解決相關問題，等等
8.1.7 應用“智慧學習”模型的反思
8.2 小學教育示例
8.2.1 確定一個可以用信息解決的問題
8.2.2 定位信息以解決問題
8.2.3 評價信息以確定解決問題的“最佳”信息
8.2.4 應用信息回答問題或解決問題
8.2.5 反思到目前為止工作的過程和產(chǎn)品
8.2.6 運用所學知識提出新問題，解決相關問題，等等
8.2.7 應用“智慧學習”模型的反思
8.3 初中教育示例
8.3.1 確定一個可以用信息解決的問題
8.3.2 定位信息以解決問題
8.3.3 評價信息以確定解決問題的“最佳”信息
8.3.4 應用信息回答問題或解決問題
8.3.5 反思到目前為止工作的過程和產(chǎn)品
8.3.6 運用所學知識提出新問題，解決相關問題，等等
8.3.7 應用“智慧學習”模型的反思
8.4 高中教育示例
8.4.1 確定一個可以用信息解決的問題
8.4.2 定位信息以解決問題
8.4.3 評價信息以確定解決問題的“最佳”信息
8.4.4 應用信息回答問題或解決問題，反思到目前為止工作的過程和產(chǎn)品
8.4.5 運用所學知識提出新問題，解決相關問題，等等
8.4.6 應用“智慧學習”模型的反思
8.5 大學教育示例
8.5.1 確定一個可以用信息解決的問題
8.5.2 定位信息以解決問題
8.5.3 評價信息以確定解決問題的“最佳”信息
8.5.4 應用信息回答問題或解決問題
8.5.5 反思到目前為止工作的過程和產(chǎn)品
8.5.6 運用所學知識提出新問題，解決相關問題，等等
8.5.7 應用“智慧學習”模型的反思
8.6 實施“智慧學習”模型的潛力
參考文獻
譯后記