語文敎育：原點與初心

序言 撞開語文教育的“桃花源”/ 001 \n
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001 第一講 “三位一體”：“工具性與人文性統(tǒng)一”的實現方式 \n
語文教材本身應充分體現“工具性與人文性的統(tǒng)一”；語文教師要不斷修煉和提升自身的人文素養(yǎng)與精神；語文課堂要切實開展語言學習和訓練，充分實現語文學科的工具價值。 \n
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023 第二講 形神一體 水乳交融——傳統(tǒng)文化與語文教育的融合之道 \n
傳統(tǒng)文化的要害在“精神內核”，傳統(tǒng)精神的載體在“經典”，“融會貫通”，兩位一體，自然也必然是傳統(tǒng)文化與語文教育的結合之道。 \n
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035 第三講 “祛魅”：當下中國語文教育的第一要務 \n
優(yōu)秀的語文人，有志于建設和改革語文教育的語文人，做實實在在的事，做與語文課程建設相關的事，語文教育就會在這樣的也許并不高大上的草根的細小實踐中逐漸成長和成熟起來。 \n
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057 第四講 “高分時代”：中國語文的困境和出路 \n
就課堂而言，應該在保障效益的同時，充分挖掘和呈現語文知識之美，語文學習過程、方法之美，語文活動內容、形式之美，以及活動過程中語文教師和學生的語言、姿態(tài)、人性、人文之美。 \n
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069 第五講 教材建設：現階段語文課程改革的突破口 \n
教材是教學之本，教材上連課程標準這教學的“頂層設計”，下通老師的教、學生的學，是教學內容，也是教學任務，甚至也明確規(guī)定了教學思路、目標和方向。 \n
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087 第六講 理性回歸：確立語文知識在語文教育中的應有地位 \n
語文知識教學的弱化和淡化，是學生越來越不喜歡語文學科和課程、語文教師越來越難做、學校領導越來越不重視的主要原因。 \n
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095 第七講 閱讀教學：目標確定和方法選擇 \n
自主學習是合作學習和探究學習的基礎；沒有自主，任何合作和探究都是不可想象的。從這個意義上說，真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。 \n
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123 第八講 語文課堂：從“無我” 走向“有我” \n
課堂教學中，應該“有我”的學習體驗和感受，“有我”的學習收獲和經驗，“有我”的學習心理和情感，“有我”的教學個性和風格，“有我”的教育理解和主張。 \n
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143 第九講 “工匠精神”也是語文教育精神 \n
語文課程應該從語文知能出發(fā)，在完成培養(yǎng)和發(fā)展語文能力、素養(yǎng)的主體目標的過程中，實現思維、審美和人文因素的成長。 \n
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163 第十講 由“教”向“導”：未來語文人價值功能的重大轉型 \n
也許，開始是互聯(lián)網和人工智能時代對語文教師的“倒逼”，未來則一定會成為語文教師自覺自為的“蟬蛻”。進步和發(fā)展本身，是不是“回歸”呢？