物理教育專業(yè)核心素養(yǎng)提升讀本

教師篇理論探索：專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐
物理專業(yè)師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探——以韓山師范學(xué)院為例
核心素養(yǎng)視角下高中物理自制教具設(shè)計制作案例研究
基于師范生核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革與實(shí)踐
物理師范生教師資格證考試現(xiàn)狀及對策
指向核心素養(yǎng)的“電磁學(xué)”課程教學(xué)改革試驗(yàn)研究
面向卓越中學(xué)物理教師培養(yǎng)的物理師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
“近代物理實(shí)驗(yàn)”課程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐
核心素養(yǎng)視角下同課異構(gòu)課的賞析——以“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”一課為例
大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的學(xué)風(fēng)建設(shè)探索——以物理與電子工程學(xué)院為例
核心素養(yǎng)視角下的高校學(xué)生干部隊伍的培養(yǎng)
后進(jìn)生的教育管理探索與實(shí)踐——以物理與電子工程學(xué)院為例
校友篇實(shí)踐研究：中學(xué)物理教學(xué)研究
“創(chuàng)、改、增、拓”提升學(xué)生科學(xué)探究能力
基于processing模擬自然系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)——以高中物理課“宇宙航行”為例
高中物理實(shí)驗(yàn)課型學(xué)習(xí)模式實(shí)例探究——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)案例對比分析
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理分組實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的構(gòu)想和實(shí)踐
基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索
學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式與策略
如何將科學(xué)探究素養(yǎng)融入高三復(fù)習(xí)教學(xué)中——高三核心素養(yǎng)教學(xué)探索
引領(lǐng)飛翔的科學(xué)夢想——基于核心素養(yǎng)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)科創(chuàng)活動指導(dǎo)感悟
從原始問題走向物理習(xí)題的實(shí)踐探究——科學(xué)思維視角下的“單桿+雙軌”模型
原始問題解決與物理課程思政有機(jī)融合的實(shí)踐探究——以交通違章問題為例
指向深度教學(xué)提升核心素養(yǎng)——以“驗(yàn)證牛頓第二定律”教學(xué)為例
聲音的產(chǎn)生與傳播教學(xué)案例
淺談八年級學(xué)生物理學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以“探究凸透鏡成像規(guī)律”為例
淺談物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)困惑與導(dǎo)入方法
從生活現(xiàn)象入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
支架式教學(xué)在物理課堂中的應(yīng)用
學(xué)生篇案例共享：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計
“單擺的周期”教學(xué)設(shè)計
“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”教學(xué)設(shè)計
“液體的表面張力”教學(xué)設(shè)計
“楞次定律”教學(xué)設(shè)計
“動量守恒定律”教學(xué)設(shè)計
“渦流、電磁阻尼和電磁驅(qū)動”教學(xué)設(shè)計
“離心現(xiàn)象及其應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計
“渦流、電磁阻尼和電磁驅(qū)動”教學(xué)設(shè)計
“共振”教學(xué)設(shè)計
“光的偏振”教學(xué)設(shè)計
“共振”教學(xué)設(shè)計
“靜電屏蔽”教學(xué)設(shè)計
“駐波”教學(xué)設(shè)計
“離心現(xiàn)象及其應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計
“傳感器及其工作原理”教學(xué)設(shè)計
“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”教學(xué)設(shè)計
“光的色散”教學(xué)設(shè)計
“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”教學(xué)設(shè)計