語文教育現(xiàn)代性的建構(gòu)

第一章 觀念之維
一 現(xiàn)代性：語文教育的百年價值訴求
二 語文教育40年：思想與觀念的譜系
三 讀經(jīng)思潮與20世紀語文教育改革
第二章 知識之維
一 文體、文類與文本：現(xiàn)代語文教科書考察
二 夏丐尊與現(xiàn)代語文教學(xué)的建構(gòu)
三 印象主義文學(xué)理論與新文學(xué)教育
四 艾偉與20世紀語文教育科學(xué)化探索
第三章 課程之維
一 媒體文化與語文教育
二 語文教育的后現(xiàn)代主義批評
三 后現(xiàn)代主義與閱讀教學(xué)重建
四 語文新課程與個性化寫作
第四章 實踐之維
一 傳統(tǒng)文學(xué)批評與現(xiàn)代教育科學(xué)的結(jié)合
二 語文課文刪改的原則與藝術(shù)
三 闡釋的力量：何以聰與語文導(dǎo)讀法跟蹤研究
四 洪宗禮語文“雙引”教學(xué)藝術(shù)的再認識
第五章 國際之維
一 文學(xué)經(jīng)典、國家標準及國際語文教育
二 美國中小學(xué)語言文學(xué)國家課程標準的建構(gòu)
三 美國共同核心州立標準學(xué)業(yè)評價的框架與體系
四 以想象為中心構(gòu)建文學(xué)教學(xué)：朱迪思·朗格語言文學(xué)教育理論與實踐
五 20世紀美國寫作教學(xué)研究的三種取向
六 美國2019年NAEP閱讀評估框架評述
七 美國2017年NAEP寫作評估框架評述
第六章 學(xué)科之維
一 語文學(xué)科教學(xué)論：知識生產(chǎn)與身份認同建構(gòu)
二 論語文學(xué)科教學(xué)論的范式轉(zhuǎn)換
三 教師專業(yè)日記與專業(yè)成長
后記