深度學(xué)習(xí)

定　價：￥52.00

作　者：	鐘啟泉
出版社：	華東師范大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787576018493	出版時間：	2021-08-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	232	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　體例結(jié)構(gòu)——引言/擁抱“哥白尼式的變革”。1/核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)。2/深度學(xué)習(xí)的概念。3/認(rèn)知發(fā)展與深度學(xué)習(xí)。4/深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。5/深度學(xué)習(xí)：超越傳統(tǒng)教學(xué)的局限。6/深度學(xué)習(xí)：對話指導(dǎo)與反思指導(dǎo)。7/深度學(xué)習(xí)視域下的課外作業(yè)。8/深度學(xué)習(xí)視域下的教育評價。9/深度學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移模型。10/深度學(xué)習(xí)與教師成長。共計(jì)十章。另設(shè)附錄/從“基礎(chǔ)學(xué)力”到“核心素養(yǎng)”：日本的案例。結(jié)語/走向“深度學(xué)習(xí)”。主要觀點(diǎn)——1.唯有當(dāng)“知識”被置于具體的境脈之中才賦有意義，這種被鏈接起來的“知識”才能臻于深度理解。因此，不是單純地積累學(xué)科的知識，而是要求重建因應(yīng)境脈的“知識”——這就是“深度學(xué)習(xí)”的根本出發(fā)點(diǎn)。2.“深度學(xué)習(xí)”不是特定的教學(xué)方法，而是指學(xué)習(xí)者能動地參與“主體性”、“對話性”、“協(xié)同性”學(xué)習(xí)活動的總稱?！吧疃葘W(xué)習(xí)”的理論研究與實(shí)踐案例層出不窮，為“課堂轉(zhuǎn)型”帶來連綿不絕的動力源。3.關(guān)鍵詞——深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)共同體；學(xué)習(xí)主人公。

作者簡介

　　鐘啟泉，華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所名譽(yù)所長，教育部社會科學(xué)委員會學(xué)部委員（兼教育學(xué)與心理學(xué)學(xué)部召集人），國家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)科評議組成員，《全球教育展望》雜志主編。著有《教育的挑戰(zhàn)》《課程的邏輯》《解碼教育》（華東師范大學(xué)出版社），《班級經(jīng)營》（臺灣五南圖書出版公司、上海教育出版社），《現(xiàn)代課程論》（上海教育出版社、臺灣五南圖書出版公司、臺灣高等教育出版社），《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》（教育科學(xué)出版社）等。

圖書目錄

引言擁抱“哥白尼式的變革”

第一章核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)
一、從“知識論”到“素養(yǎng)論”
二、教學(xué)的功能與應(yīng)試教育的神話
三、洞察“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)

第二章 “深度學(xué)習(xí)”的概念
一、深度學(xué)習(xí)的概念界定
二、深度學(xué)習(xí)的課題選擇與中心目標(biāo)
三、深度學(xué)習(xí)的特質(zhì)與效果

第三章認(rèn)知發(fā)展與深度學(xué)習(xí)
一、知識與學(xué)習(xí)
二、從認(rèn)知發(fā)展看“深度學(xué)習(xí)”
三、從發(fā)展論理解“深度學(xué)習(xí)”
四、支撐“深度學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理論

第四章深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、深度學(xué)習(xí)的基本原理
二、深度學(xué)習(xí)與教學(xué)架構(gòu)
三、深度學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)與授課類型
四、以對話為中心的設(shè)計(jì)
五、深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的要訣

第五章深度學(xué)習(xí)：超越傳統(tǒng)教學(xué)的局限性
一、深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
二、深度學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)
三、建構(gòu)“思考的課堂文化”

第六章深度學(xué)習(xí)：“對話指導(dǎo)”與“反思指導(dǎo)”
一、瞄準(zhǔn)哲學(xué)對話水準(zhǔn)的“對話指導(dǎo)”
二、瞄準(zhǔn)反思水準(zhǔn)的“反思指導(dǎo)”
三、深度學(xué)習(xí)與“學(xué)習(xí)共同體”

第七章深度學(xué)習(xí)視域下的課外作業(yè)
一、課外作業(yè)的性質(zhì)與功能
二、拓展深度學(xué)習(xí)的疆界
三、健全課外作業(yè)的環(huán)境

第八章深度學(xué)習(xí)視域下的教育評價
一、全方位地把握“教育評價”
二、基于“核心素養(yǎng)”的新型評價體制
三、教育目標(biāo)分類學(xué)與評價方式的開發(fā)

第九章深度學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移模型
一、教師的“慧眼”與“有意義學(xué)習(xí)”
二、學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移模型
三、磨練教師的“教學(xué)勝任力”

第十章深度學(xué)習(xí)與教師成長
一、作為“反思性實(shí)踐家”的教師
二、教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型及其課題
三、教學(xué)研究：充實(shí)教師的“專家資本”

附錄從“基礎(chǔ)學(xué)力”到“核心素養(yǎng)”：日本的案例
一、戰(zhàn)后日本的“學(xué)力論爭”與學(xué)力論的演進(jìn)
二、“21世紀(jì)型能力”模型與“深度學(xué)習(xí)”的創(chuàng)造

結(jié) 語走向“深度學(xué)習(xí)”
一、汲取學(xué)習(xí)科學(xué)的養(yǎng)分
二、超越“個體能力主義”
三、編織跨界的知識網(wǎng)絡(luò)