AIGC重塑教育：AI大模型驅(qū)動(dòng)的教育變革與實(shí)踐

CONTENTS
目　錄
前言
第一章　AI改變教育與學(xué)習(xí)1
第一節(jié)　生成式AI的概念與發(fā)展歷程2
什么是AI3
什么是生成式AI3
生成式AI的發(fā)展歷程4
第二節(jié)　一些國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者如何看待生成式AI
　　　　對(duì)教育的影響10
美國(guó)：審慎地使用ChatGPT11
意大利：暫時(shí)禁止使用ChatGPT11
英國(guó)：開放和積極地使用ChatGPT12
中國(guó)：客觀和辯證地使用ChatGPT12
第三節(jié)　我國(guó)的科學(xué)教育導(dǎo)向與AI16
科學(xué)教育的核心目標(biāo)17
基礎(chǔ)教育：“孵化”科學(xué)精神的關(guān)鍵期18
第四節(jié)　AI給教育和學(xué)習(xí)帶來(lái)的4個(gè)挑戰(zhàn)21
誠(chéng)信和道德問(wèn)題22
過(guò)度依賴問(wèn)題22
安全和隱私問(wèn)題22
情感需求問(wèn)題23
總結(jié)和建議23
第二章　AI改變?nèi)瞬哦x29
第一節(jié)　AI時(shí)代的人才定義30
傳統(tǒng)時(shí)代的人才定義31
AI時(shí)代人才定義的轉(zhuǎn)變32
人才培養(yǎng)和招聘的變化趨勢(shì)34
第二節(jié)　AI時(shí)代人才的3個(gè)關(guān)鍵特質(zhì)39
特質(zhì)一：學(xué)習(xí)力40
特質(zhì)二：創(chuàng)造力51
特質(zhì)三：高敏感度62
第三章　AI改變教師角色71
第一節(jié)　教育學(xué)家關(guān)于教師角色定位的討論72
約翰·杜威：教師作為指導(dǎo)者與協(xié)作者73
瑪利亞·蒙臺(tái)梭利：教師作為觀察者與環(huán)境創(chuàng)設(shè)者74
保羅·弗萊雷：教師作為解放者75
列夫·維果茨基：教師作為媒介者76
詹姆斯·A.班克斯：教師作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者77
第二節(jié)　演進(jìn)：從知識(shí)傳遞者到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者80
古代教育中的教師：知識(shí)傳遞者81
中世紀(jì)教育中的教師：權(quán)威傳遞者與個(gè)人意志激發(fā)者82
文藝復(fù)興時(shí)期的教師：人文主義傳播者與自由思想
　啟蒙者83
19世紀(jì)教育中的教師：知識(shí)和技能型導(dǎo)師85
20世紀(jì)教育中的教師：學(xué)習(xí)中的合作者86
21世紀(jì)教育中的教師：學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和創(chuàng)新者87
第三節(jié)　AI融入教師角色的3個(gè)方向92
工具應(yīng)用：AI給教師提供便利和支持92
部分工作替代：AI在部分場(chǎng)景下能替代教師的工作96
融合共生：AI與教師共同塑造教育的未來(lái)98
第四節(jié)　教學(xué)案例1：如何教學(xué)生了解凡·高102
課程目標(biāo)102
教學(xué)內(nèi)容和步驟103
與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法的對(duì)比105
第五節(jié)　教學(xué)案例2：如何教學(xué)生學(xué)習(xí)繁雜的英語(yǔ)語(yǔ)法109
課程目標(biāo)110
教學(xué)內(nèi)容和步驟110
與傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法的對(duì)比112
第四章　AI影響課程設(shè)置117
第一節(jié)　課程設(shè)置歷史及AI的影響118
中國(guó)古代教育體系：儒家文化的傳承與六藝的演繹119
德國(guó)近現(xiàn)代普魯士教育體系：系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性
　的典范120
美國(guó)現(xiàn)代教育體系：多樣性與創(chuàng)新的融合120
AI對(duì)課程設(shè)置的影響121
第二節(jié)　模糊的學(xué)科邊界與AI125
模糊的學(xué)科邊界125
AI與跨學(xué)科研究126
第三節(jié)　AI輔助的課程設(shè)置：?jiǎn)栴}導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)130
問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)131
問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)的層次132
問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)的實(shí)施策略132
第四節(jié)　AI輔助的課程設(shè)置：成長(zhǎng)導(dǎo)向的終身教育137
AI支持成長(zhǎng)導(dǎo)向的終身教育課程設(shè)置方法137
AI與傳統(tǒng)教育方法的對(duì)比139
未來(lái)展望140
第五節(jié)　案例1：AI輔助下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的融合144
納什均衡理論背景144
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)在納什均衡理論中的應(yīng)用145
AI在實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)融合中的作用146
融合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)146
第六節(jié)　案例2：AI輔助下的歷史與文學(xué)的融合149
以“蘇氏三兄弟”為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)150
利用AI輔助教學(xué)151
第七節(jié)　案例3：AI與繪畫教育的融合155
《太空歌劇院》背景介紹155
繪畫藝術(shù)的歷史變革156
AI與繪畫教育融合帶來(lái)的可能性及挑戰(zhàn)156
第五章　AI實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育與學(xué)習(xí)163
第一節(jié)　教育學(xué)家共同的教育理念：個(gè)性化164
古希臘教育學(xué)家的教育理念：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)和
　分層教育165
中國(guó)古代教育學(xué)家的教育理念：孔子和孟子的觀點(diǎn)166
近現(xiàn)代教育學(xué)家的教育理念變革：以學(xué)習(xí)者為中心
　的教育嘗試167
第二節(jié)　因材施教的困難：無(wú)限的個(gè)性化需求與有限的資源172
個(gè)性化教育分類173
因材施教的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)174
第三節(jié)　AI改變教育資源的個(gè)性化匹配179
AI在教育資源個(gè)性化匹配方面的優(yōu)勢(shì)179
AI在教育資源個(gè)性化匹配方面的應(yīng)用場(chǎng)景180
第四節(jié)　案例1：來(lái)自Khanmigo的AI教學(xué)案例185
Khanmigo的功能和特點(diǎn)186
Khanmigo的優(yōu)勢(shì)和局限187
第五節(jié)　案例2：來(lái)自Hello History的名人教學(xué)案例192
夢(mèng)寐以求的個(gè)性化教學(xué)法192
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：一個(gè)交互實(shí)例193
第六章　AI優(yōu)化教育評(píng)估模式199
第一節(jié)　教育評(píng)估的重要性：從學(xué)生、教師、學(xué)校和
　　　　社會(huì)角度探討200
從學(xué)生角度：教育評(píng)估對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升200
從教師角度：教育評(píng)估帶來(lái)的清晰反饋與專業(yè)發(fā)展202
從學(xué)校角度：教育評(píng)估對(duì)提升教育質(zhì)量的貢獻(xiàn)204
從社會(huì)角度：教育評(píng)估對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的貢獻(xiàn)205
第二節(jié)　教育評(píng)估中的不可能三角210
準(zhǔn)確210
簡(jiǎn)便211
成本低211
第三節(jié)　AI如何打破教育評(píng)估中的不可能三角214
提高評(píng)估準(zhǔn)確度214
簡(jiǎn)化評(píng)估流程215
降低評(píng)估成本215
第七章　AI時(shí)代的教育221
第一節(jié)　對(duì)初等教育的影響222
實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)222
提高教學(xué)質(zhì)量223
優(yōu)化資源分配223
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力224
第二節(jié)　對(duì)中等教育的影響227
輔助專業(yè)選擇與職業(yè)規(guī)劃228
提升學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新能力229
提供個(gè)性化教學(xué)與評(píng)估230
提高教師工作效率與教學(xué)質(zhì)量231
第三節(jié)　對(duì)高等教育的影響234
提供個(gè)性化教學(xué)234
優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與評(píng)估235
智能輔導(dǎo)與評(píng)估236
虛擬實(shí)驗(yàn)室與模擬環(huán)境237
拓展學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域238
第四節(jié)　對(duì)職業(yè)培訓(xùn)和終身教育的影響242
AI在職業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用242
AI在終身教育中的應(yīng)用246
第八章　AI助力教育公平251
第一節(jié)　教育公平與AI算力中心化天然相悖252
資源分配的不平等 252
對(duì)創(chuàng)新的限制253
數(shù)據(jù)隱私和安全問(wèn)題255
第二節(jié)　平衡AI算力中心化與教育公平258
分權(quán)管理和資源分配258
采用去中心化的AI技術(shù)259
鼓勵(lì)地方教育創(chuàng)新260
提升教育公平意識(shí)261
第三節(jié)　AI如何助力教育公平264
個(gè)性化教學(xué)264
智能輔助評(píng)估265
拓寬教育資源獲取渠道266
第九章　未來(lái)的教育和學(xué)習(xí)271
第一節(jié)　暢想：更久遠(yuǎn)的未來(lái)教育272
腦機(jī)接口：學(xué)習(xí)速度的飛躍273
虛擬現(xiàn)實(shí)：身臨其境的沉浸式學(xué)習(xí)274
第二節(jié)　引申：AI會(huì)有自我意識(shí)嗎280
第一回合280
第二回合281
第三回合281
第四回合282