學(xué)校思政課程育人論

　　《學(xué)校思政課程育人論》共分五章，首章為學(xué)校思政課程育人概述，主要是對學(xué)校思政課程育人的概念予以界定、對學(xué)校思政課程育人的歷程予以梳理、對學(xué)校思政課程育人的范式予以歸納，從而確定研究的邏輯起點(diǎn)。第二章為學(xué)校思政課程育人的理論基礎(chǔ)，主要是從馬克思恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展理論、列寧的灌輸理論、馬克思主義中國化進(jìn)程中關(guān)于思想政治教育的重要論述三個方面為學(xué)校思政課程育人找準(zhǔn)理論基礎(chǔ)，從而奠定研究的理論基石，顯現(xiàn)出學(xué)校思政課程育人的學(xué)理性。第三章為學(xué)校思政課程育人的現(xiàn)實(shí)背景，主要是從學(xué)校思政課程育人面臨的新環(huán)境、學(xué)校思政課程育人面臨的新機(jī)遇、學(xué)校思政課程育人面臨的新挑戰(zhàn)三個方面厘定學(xué)校思政課程育人探討的現(xiàn)實(shí)背景——中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，從而凸顯出對學(xué)校思政課程育人的探討具有時代性、針對性、現(xiàn)實(shí)性與緊迫性。第四章為學(xué)校思政課程的育人品性，主要是從學(xué)校思政課程的目標(biāo)、學(xué)校思政課程的內(nèi)容、學(xué)校思政課程的實(shí)施等課程系統(tǒng)非常核心的要素探討學(xué)校思政課程具有的育人品性，從而表明思政課程育人的可能性與必然性。第五章為學(xué)校思政課程育人的實(shí)現(xiàn)路徑，主要是從堅持黨對學(xué)校思政課程育人的全面領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)化學(xué)校思政課程育人內(nèi)容、構(gòu)建學(xué)校思政課程育人“雙螺旋”模型、改革學(xué)校思政課程育人評價機(jī)制四個方面著手，構(gòu)建學(xué)校思政課程育人的實(shí)現(xiàn)路徑。這五章內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是，基于“學(xué)校思政課程育人概述”，與“學(xué)校思政課程育人的理論基礎(chǔ)”，把準(zhǔn)“學(xué)校思政課程育人的現(xiàn)實(shí)背景”，依據(jù)“學(xué)校思政課程的育人品性”，構(gòu)建“學(xué)校思政課程育人的實(shí)現(xiàn)路徑”，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人提供借鑒與參考，從而實(shí)現(xiàn)《學(xué)校思政課程育人論》寫作的最終目的與歸宿。

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