跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系研究

　　對博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀進行研究是對其展開評價的重要基礎(chǔ)。依據(jù)博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價標準的不同，《跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系研究》將博士生教育發(fā)展至今涌現(xiàn)出的質(zhì)量觀歸納為基于知識貢獻的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀、基于學(xué)術(shù)訓(xùn)練的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀、基于社會化理論的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀、基于效益的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀、基于改善學(xué)習(xí)的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀和基于利益相關(guān)者理論的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀。質(zhì)量觀的歷史演進，除受到外在的經(jīng)濟社會因素影響外，還反映了不同評價主體的期望與需求?？鐚W(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標需要通過二次建構(gòu)來完成。以學(xué)術(shù)與職業(yè)準備并重的價值取向為導(dǎo)向，參考目標指標、過程指標和條件指標的評價指標體系劃分，針對該評價指標體系構(gòu)建面臨的缺乏相關(guān)理論分析、評價標準單一和評價主要體現(xiàn)大學(xué)管理機構(gòu)意愿的不足，《跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系研究》提出基于第四代評價理論的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價模式，初次建構(gòu)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標。以第四代評價理論為指導(dǎo)，區(qū)分出跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價的三類利益相關(guān)者群體，即跨學(xué)科博士生、跨學(xué)科博士生導(dǎo)師和跨學(xué)科行政管理人員，并發(fā)展出各利益相關(guān)者群體內(nèi)部的連接性建構(gòu)，再通過價值協(xié)商的方式確定評價的各項指標及其權(quán)重，最終形成相對一致的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系——再建構(gòu)?！犊鐚W(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系研究》將我國高校開展跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的實際情況與案例研究相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)存在以下問題：跨學(xué)科研究項目并不完全涉及跨學(xué)科有效的整合、有效的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)體系仍未建立、跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)支持有所欠缺。這可能是培養(yǎng)單位缺乏清晰的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)理念、對跨學(xué)科博士生培養(yǎng)重視不足、跨學(xué)科博士生培養(yǎng)所需的相關(guān)資源仍然受到學(xué)科體制的限制導(dǎo)致的。只有形成清晰的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)理念、建立完整有效的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)體系、高度重視跨學(xué)科博士生的培養(yǎng)并為其集結(jié)各方資源提供支持、搭建學(xué)術(shù)交流的平臺、建立跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的質(zhì)量保障機制，才能進一步提高跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量。

　　薛子帥，女，博士，助理研究員，碩士研究生導(dǎo)師，西南民族大學(xué)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)處學(xué)科建設(shè)科科長。研究方向：高等教育管理，民族教育。主持國家社科基金（民族學(xué)）青年項目1項，參研國家項目2項，在《高等教育研究》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文6篇，出版合著1部，參與撰寫的3篇調(diào)研報告獲省部級領(lǐng)導(dǎo)肯定性批示。主要社會及學(xué)術(shù)兼職有：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會促進西部教育專委會會員。