大學(xué)教師的學(xué)術(shù)責(zé)任：流沙之上的朝圣之路

定　價(jià)：￥79.00

作　者：	徐嵐
出版社：	廈門(mén)大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：	校長(zhǎng)基金叢書(shū)
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787561574973	出版時(shí)間：	2019-07-01	包裝：
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	306	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　大學(xué)作為人類(lèi)社會(huì)古老的機(jī)構(gòu)之一，在世界秩序幾經(jīng)跌宕起伏的過(guò)程中并沒(méi)有經(jīng)歷太大的變遷，在跨越國(guó)家和民族之差異性時(shí)也保持了相當(dāng)?shù)墓残浴Ｔ跉v史比較的視野中，借鑒社會(huì)人類(lèi)學(xué)家安德森在《想象的共同體》一書(shū)中提出的經(jīng)典概念，大學(xué)實(shí)際上也是一種由學(xué)者群體共同相信的信念及其共同認(rèn)可的秩序而組成的“想象的共同體”。大學(xué)教師職業(yè)的形成和發(fā)展是在這一共同體中被建構(gòu)出來(lái)的概念，學(xué)術(shù)職業(yè)作為一種特別的旨趣和信仰，以及教師相信其所應(yīng)當(dāng)履行的責(zé)任，都是一種“被建構(gòu)出來(lái)的真實(shí)”。這種真實(shí)是虛構(gòu)又不是虛構(gòu)，因?yàn)樗哂芯薮蟮牧α浚谛拍睿▋?nèi)心）和制度化（外力）的雙重影響下把思維定型，從而把某種關(guān)系和秩序定型。

作者簡(jiǎn)介

　　徐嵐，廈門(mén)大學(xué)教育研究院副教授，研究生教育研究中心主任。浙江大學(xué)管理學(xué)學(xué)士、教育學(xué)碩士，香港中文大學(xué)教育學(xué)博士。在學(xué)期間獲得香港政府全額獎(jiǎng)學(xué)金和“中華旅行社”獎(jiǎng)學(xué)金，工作期間多次獲得廈門(mén)大學(xué)校慶優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)、科研獎(jiǎng)、懋元獎(jiǎng)，入選廈門(mén)大學(xué)本科教學(xué)示范崗。承擔(dān)校級(jí)必修課（大學(xué)生心理健康）、教育學(xué)科核心課程（教育研究方法）等多門(mén)課程的教學(xué)工作，主持國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目、教育部人文社科青年項(xiàng)目、福建省社科規(guī)劃項(xiàng)目、學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目、其他委托項(xiàng)目等10余項(xiàng)，參與多項(xiàng)跨境合作項(xiàng)目，在核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文30余篇。主要研究領(lǐng)域?yàn)榻逃吲c管理、大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、研究生教育、通識(shí)教育、教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生核心能力發(fā)展等。

圖書(shū)目錄

第一章引論
第一節(jié) 研究背景
第二節(jié) 研究問(wèn)題
第三節(jié) 理論架構(gòu)
第四節(jié) 研究意義
第五節(jié) 研究方法
第二章大學(xué)理念與教師學(xué)術(shù)職業(yè)
第一節(jié) 大學(xué)的理念與功能
第二節(jié) 學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任
第三節(jié) 學(xué)術(shù)職業(yè)與學(xué)術(shù)權(quán)力
第四節(jié) 教學(xué)與研究的關(guān)系
第三章學(xué)術(shù)職業(yè)的背景脈絡(luò)
第一節(jié) 高等教育機(jī)構(gòu)分類(lèi)與研究型大學(xué)
第二節(jié) 學(xué)術(shù)管理
第三節(jié) 研究型大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)狀況
第四節(jié) 研究型大學(xué)的本科教學(xué)改革
第四章大學(xué)教師學(xué)術(shù)責(zé)任觀的構(gòu)建
第一節(jié) 對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)的看法
第二節(jié) 對(duì)教學(xué)責(zé)任的看法
第三節(jié) 對(duì)研究責(zé)任的看法
第四節(jié) 對(duì)服務(wù)及其他責(zé)任的看法
第五章學(xué)術(shù)責(zé)任的履行：制度層面的制約
第一節(jié) 教師對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)現(xiàn)狀的不滿(mǎn)
第二節(jié) 教師對(duì)“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象的歸因
第三節(jié) 教學(xué)與科研相結(jié)合的可能
第六章教學(xué)與科研之間的抉擇：教師的經(jīng)歷
第一節(jié) 年輕教師的煩惱：意氣風(fēng)發(fā)與郁郁不得志
第二節(jié) 工科教師在兩所學(xué)校的不同命運(yùn)
第三節(jié) 被遺忘的角落：兩位哲學(xué)系教師的故事
第七章艱難朝圣路：結(jié)論與反思
第一節(jié) 對(duì)研究問(wèn)題和理論架構(gòu)的回顧
第二節(jié) 中國(guó)大學(xué)教師建構(gòu)的學(xué)術(shù)責(zé)任觀
第三節(jié) 中國(guó)大學(xué)教師履行學(xué)術(shù)責(zé)任的類(lèi)型
第四節(jié) 討論與反思
參考文獻(xiàn)
后記