教學(xué)型大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究：基于教學(xué)學(xué)術(shù)視角

　　本書(shū)以問(wèn)題為導(dǎo)向，圍繞如何做一個(gè)有教學(xué)學(xué)術(shù)能力的教師展開(kāi)論述。第一章分析了教學(xué)學(xué)術(shù)的概念及內(nèi)涵。第二章分析了教學(xué)型大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值，從教學(xué)型大學(xué)的特殊定位、大學(xué)教師發(fā)展多樣性的需要、“全能型大學(xué)教師”發(fā)展的不可能性方面指出了教學(xué)學(xué)術(shù)是教學(xué)型大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本選擇。第三章具體闡述了教學(xué)型大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本維度和結(jié)構(gòu)。第四章構(gòu)建了教學(xué)型大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的理論結(jié)構(gòu)模型，指出其學(xué)術(shù)特征，并從人口學(xué)等方面分析了模型構(gòu)建的影響因素。第五章具體闡述了教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的教學(xué)型大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略，包括教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍營(yíng)造策略、理智取向的發(fā)展策略、反思取向的發(fā)展策略、生態(tài)取向的發(fā)展策略，指明了具體構(gòu)建思路。第六章從進(jìn)一步的層面，提出了教學(xué)型大學(xué)辦學(xué)的思考。全書(shū)力求讓讀者對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)概念有全面深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)與科研之間的關(guān)系有更為科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有較為清晰的思路，并能成為教學(xué)學(xué)術(shù)的倡導(dǎo)者、踐行者和推廣者。

　　王貴林，男，1964年出生，山東海陽(yáng)人。研究員，碩士生導(dǎo)師?，F(xiàn)任韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)、韓山師范學(xué)院心理健康工作委員會(huì)副主任，廣東省教育學(xué)重點(diǎn)學(xué)科、廣東省“沖補(bǔ)強(qiáng)”教育學(xué)重點(diǎn)學(xué)科帶頭人，廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)專家工作室主持人。兼任廣東省教育學(xué)會(huì)教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、廣東省教育學(xué)會(huì)教育管理專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)等職務(wù)。廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心專家組成員，廣東省高校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員。長(zhǎng)期致力于教師教育和教師心理健康教育研究，主持并完成教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金、廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金、廣東省高校質(zhì)量工程項(xiàng)目等各類科學(xué)研究和教學(xué)研究課題10余項(xiàng)，在《教育研究與實(shí)驗(yàn)》《高等工程教育研究》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，出版《心理學(xué)教程》《班級(jí)教育管理心理學(xué)》《心理健康活動(dòng)課的理論與實(shí)踐》著作4部。