勞動教育課程實施與評價

　　金水區(qū)作為國家課程改革第一批實驗區(qū)，從2001年開始實施綜合實踐活動課程，至今已經(jīng)經(jīng)歷了五個發(fā)展階段：第一階段實現(xiàn)了“無”到“有”。我區(qū)從2001年始，不依不靠，倡導學校以活動為主，自主開發(fā)活動主題，探究綜合實踐活動課程的實踐步驟，形成優(yōu)秀的活動案例，打造學校特色文化，促使了課程從零星探索到常態(tài)實施。第二個階段，實現(xiàn)從“有”到“深”。我區(qū)在2006年已經(jīng)形成了較為豐富成熟的活動實施經(jīng)驗，頒布了《金水區(qū)綜合實踐活動課程實施規(guī)范指南》，將區(qū)域課程發(fā)展定位于常態(tài)化實施探究，指導各校規(guī)范落實、常態(tài)實施，細化各年級段實施目標，探索課型模式、評價；師資力量發(fā)展也從兼職轉(zhuǎn)化為專職；進一步助推了學校穩(wěn)步的發(fā)展和區(qū)域常態(tài)有效實施地經(jīng)驗。第三個階段，從“深”到“優(yōu)”。2011至2015年期間，我區(qū)頒布了《進一步加強綜合實踐活動課程實施指導意見》，并將積累的實踐經(jīng)驗進行提煉，編制了《3-9年級學生綜合實踐活動能力發(fā)展標準》，按螺旋上升原則，確定了學生12項能力發(fā)展指標，將課程深入有效地實施引領到課程品質(zhì)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，實現(xiàn)了課程向下深潛，向上張揚。第四個階段，實現(xiàn)從“優(yōu)”到“品質(zhì)”。2016年是我區(qū)實施“中小學生能力生根”的第四年，并形成了一定的成果資料和省市影響力。2017年10月，教育部又頒發(fā)了《綜合實踐活動課程實施指導綱要》。于是我區(qū)將其工作進行繼承、整合與改革，引領學校構(gòu)建跨學科的創(chuàng)意設計模型，將優(yōu)秀的課程成果進行頂層設計，實現(xiàn)了從能力生根到創(chuàng)意設計，實現(xiàn)了品質(zhì)課程的構(gòu)建和深耕。第五個階段，從“品質(zhì)”到“革新”。從2019年起，我區(qū)根據(jù)綜合實踐活動課程開設的狀況及底蘊，將勞動教育課程與綜合實踐活動課程進行融合，以綜合實踐活動課程的師資為保障，以綜合實踐活動課程的實施方式、資源利用、基地合作等探究勞動教育的有效落地以及與綜合實踐活動課程的有效結(jié)合。因此，我區(qū)將二十年來實施綜合實踐活動課程的有效做法與同仁們進行分享交流，誠懇地希望得到指導與建議。

　　關(guān)春霞：河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心綜合實踐活動課程教研員，致力于綜合實踐活動課程、研學課程、勞動教育課程、教師發(fā)展課程等研究與探索，執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課《走進博物院》獲得國*級一等獎，設計的校本課程獲得國*級優(yōu)秀獎，著有《學校中層修煉手冊》，《區(qū)域綜合實踐活動課程有效推進作為》在《基礎教育課程》雜志發(fā)表，《教研員下校有效調(diào)研的方法與研究》在《華夏教師》發(fā)表等。