智能制造視域下高職模具專業(yè)人才培養(yǎng)研究

第一章 緒論
1．1 研究背景及意義
1．1．1 研究背景
1．1．2 研究意義
1．2 研究綜述
1．2．1 智能制造的相關研究
1．2．2 職業(yè)教育人才培養(yǎng)的相關研究
1．3 概念界定
1．3．1 模具智能制造
1．3．2 高職模具專業(yè)
1．3．3 智能制造視域下高職模具專業(yè)人才培養(yǎng)
1．4 研究內容、方法與思路
1．4．1 研究內容
1．4．2 研究方法
1．4．3 研究思路
1．5 本章小結
第二章 智能制造對模具行業(yè)的影響
2．1 智能制造與智能工廠的特征
2．1．1 智能制造的特征
2．1．2 智能工廠的特征
2．2 智能制造對模具制造業(yè)的影響
2．2．1 技術變遷對模具制造業(yè)人才技能的影響
2．2．2 智能制造對模具制造業(yè)生產業(yè)態(tài)的影響
2．3 智能制造對高職模具專業(yè)就業(yè)崗位的影響
2．3．1 模具智能制造企業(yè)調研
2．3．2 智能制造對高職模具專業(yè)就業(yè)崗位的影響
2．4 本章小結
第三章 高職模具專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及國外職業(yè)教育發(fā)展策略與啟示
3．1 高職模具專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
3．1．1 專業(yè)建設成效明顯
3．1．2 課程體系不斷創(chuàng)新
3．1．3 雙師型隊伍不斷優(yōu)化
3．1．4 校企合作不斷深化
3．1．5 教學質量不斷提升
3．2 高職模具專業(yè)應對智能制造的挑戰(zhàn)
3．2．1 人才培養(yǎng)規(guī)格
3．2．2 課程體系
3．2．3 師資隊伍
3．2．4 實訓環(huán)境
3．3 國外發(fā)達國家職業(yè)教育應對智能制造的發(fā)展策略及啟示
3．3．1 德國職業(yè)教育契合工業(yè)4．0的發(fā)展策略與啟示
3．3．2 英國現(xiàn)代學徒制契合英國2020發(fā)展愿景的策略及啟示
3．3．3 澳大利亞TAFE學院契合企業(yè)技能化發(fā)展的策略與啟示
3．4 本章小結
第四章 基于智能制造的高職模具專業(yè)職業(yè)能力研究
4．1 職業(yè)能力構建的理論基礎與實踐依據(jù)
4．I．1 理論基礎
3．1．2 實踐依據(jù)
4．2 基于智能制造的職業(yè)能力分析
4．2．1 職業(yè)能力構成要素的確定4．2．2 職業(yè)能力構成要素的多維尺度分析
4．2．3 職業(yè)能力指標的初步確定
4．3 基于智能制造的職業(yè)能力指標體系的確定
4．3．1 調查問卷的編制
4．3．2 二級能力指標的數(shù)據(jù)分析
4．3．3 三級能力指標的數(shù)據(jù)分析
4．3．4 基于智能制造職業(yè)能力指標體系的確定
4．4 本章小結
第五章 基于智能制造職業(yè)能力的高職模具專業(yè)課程體系的構建
5．1 課程體系構建的相關理論
5．1．1 能力本位教育理論
5．1．2 范例教學理論
5．2 基于智能制造職業(yè)能力的高職模具專業(yè)課程體系的構建過程
5．2．1 高職模具專業(yè)課程體系的構建思路
5．2．2 高職模具專業(yè)課程體系的構建原則
5．2．3 高職模具專業(yè)課程體系的開發(fā)工具
5．3 基于智能制造職業(yè)能力的高職模具專業(yè)課程體系構建
5．3．1 高職模具專業(yè)課程目標的確定
5．3．2 高職模具專業(yè)課程內容的選擇
5．3．3 高職模具專業(yè)課程組織的融合
5．3．4 高職模具專業(yè)核心課程及其標準的制定
5．3．5 高職模具專業(yè)課程結構的構建
5．4 高職模具專業(yè)課程評價
5．4．1 課程評價概述
5．4．2 課程評價的價值取向
5．4．3 課程評價模式
5．4．4 課程評價的具體內容
5．4．5 課程評價實例
5．5 本章小結
第六章 基于智能制造的實訓基地建設與師資隊伍建設
6．1 基于智能制造的校內實訓基地建設
6．1．1 智能制造視域下校內實訓基地建設應具備的功能
6．1．2 搭建生產環(huán)境與教學環(huán)境相融合的技術應用中心
6．1．3 基于智能制造的實訓項目開發(fā)
6．2 基于產教融合的校外實訓基地建設
6．2．1 產教融合校外實訓基地的選擇與管理
6．2．2 產教融合校外實訓基地實現(xiàn)的目標
6．3 基于智能制造的師資隊伍建設
6．3．1 師資隊伍建設途徑
6．3．2 師資隊伍建設實例
6．4 本章小結
第七章 研究總結
參考文獻
附錄
后記