高寬課程

定　價(jià)：￥48.00

作　者：	霍力巖，孫薔薔，敖曉會(huì)
出版社：	華東師范大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	教師用書(shū) 中小學(xué)教輔

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ISBN：	9787567561182	出版時(shí)間：	2017-08-01	包裝：
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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《高寬課程》中高寬課程模式（High/Scope Program）在我國(guó)曾被譯為“高瞻課程”、“海伊斯科普課程”等。它誕生于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的建構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)等改革與發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今世界學(xué)前教育領(lǐng)域具有舉足輕重影響力的優(yōu)秀幼兒園課程模式。 \n《高寬課程》以公立幼兒園兒童為主要對(duì)象，以幫助兒童學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本價(jià)值取向，以系列關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以計(jì)劃、行動(dòng)和反思的活動(dòng)教學(xué)為基本組織形式，旨在讓孩子們對(duì)周?chē)淖匀慌c社會(huì)具有高度熱情和廣泛興趣的一種幼兒園課程模式。 \n在未來(lái)“基本普及學(xué)前教育”、“大力發(fā)展公辦幼兒園”的形勢(shì)下，相信高寬課程模式會(huì)為我們思考學(xué)前教育的價(jià)值、幼兒園的本質(zhì)、幼兒園課程開(kāi)發(fā)和幼兒園教師專業(yè)發(fā)展等一系列重大問(wèn)題提供一些有益借鑒。

作者簡(jiǎn)介

　　霍力巖，譯有《學(xué)前比較教育學(xué)》（美）愛(ài)潑斯坦著、《幼兒園科學(xué)探究教學(xué)：科學(xué)、數(shù)學(xué)與技術(shù)的融合》、《發(fā)展適宜性實(shí)踐——早期教育課程與發(fā)展》、《蒙臺(tái)梭利教育法》，著有《兒童主題博物館：不一樣的探究和藝術(shù)表征》、《西方經(jīng)典學(xué)前教育課程模式及運(yùn)用》。

圖書(shū)目錄

前言 \n
一、高寬課程模式與新時(shí)期學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展 \n
二、高寬課程模式的主要經(jīng)驗(yàn) \n
三、借鑒高寬課程經(jīng)驗(yàn)與建構(gòu)中國(guó)本土幼兒園課程模式 \n
\n
第一章高寬課程概述 \n
第一節(jié)高寬課程的形成動(dòng)因 \n
一、社會(huì)動(dòng)因 \n
二、理論動(dòng)因 \n
第二節(jié)高寬課程的演變歷程 \n
一、啟動(dòng)階段（20世紀(jì)60—70年代）：以認(rèn)知發(fā)展為中心的課程起步 \n
二、調(diào)整階段（20世紀(jì)70—80年代）：關(guān)注主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程探索 \n
三、推進(jìn)階段（20世紀(jì)80—90年代中期）：形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程模式 \n
四、完善階段（20世紀(jì)90年代中期至今）： \n
課程開(kāi)發(fā)、教師發(fā)展與教育評(píng)價(jià)走向一體化 \n
第三節(jié)高寬課程的發(fā)展基石 \n
一、主動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵 \n
二、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要意義 \n
三、主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐要素 \n
\n
第二章高寬課程的實(shí)施方法 \n
第一節(jié)科學(xué)組織一日常規(guī) \n
一、一日活動(dòng)基本流程 \n
二、一日活動(dòng)特點(diǎn)分析 \n
第二節(jié)創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境 \n
一、空間組織原則 \n
二、材料提供原則 \n
第三節(jié)做“有準(zhǔn)備的教師” \n
一、高寬“有準(zhǔn)備的教師”的含義 \n
二、高寬“有準(zhǔn)備的教學(xué)”的內(nèi)容 \n
三、高寬“有準(zhǔn)備的教師”的特點(diǎn) \n
\n
第三章高寬課程的教學(xué)內(nèi)容 \n
第一節(jié)以關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)為指引 \n
一、關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)的演進(jìn)階段與特點(diǎn) \n
二、關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)的主要特征 \n
三、關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)對(duì)幼兒的重要價(jià)值 \n
四、關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)對(duì)教師教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值 \n
五、關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)的鷹架策略 \n
第二節(jié)社會(huì)領(lǐng)域的課程內(nèi)容 \n
一、幼兒社會(huì)性發(fā)展概述 \n
二、高寬課程中對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的教法及特點(diǎn) \n
三、對(duì)中國(guó)學(xué)前教育幼兒社會(huì)性發(fā)展的啟示 \n
第三節(jié)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的課程內(nèi)容 \n
一、幼兒數(shù)學(xué)教育本質(zhì) \n
二、幼兒數(shù)學(xué)教育理論 \n
三、高寬課程數(shù)學(xué)教育內(nèi)容與目標(biāo) \n
四、高寬課程數(shù)學(xué)教育的方法 \n
五、高寬課程的數(shù)學(xué)教育對(duì)中國(guó)的啟示 \n
第四節(jié)藝術(shù)領(lǐng)域的課程內(nèi)容 \n
一、幼兒的視覺(jué)藝術(shù)概說(shuō)——高寬的研究 \n
二、高寬課程模式中的幼兒藝術(shù)教育 \n
三、高寬課程的藝術(shù)教育對(duì)中國(guó)的啟示 \n
\n
第四章高寬課程的評(píng)價(jià)方案 \n
第一節(jié)學(xué)前兒童觀察記錄系統(tǒng) \n
一、 COR的產(chǎn)生背景 \n
二、 COR的基本結(jié)構(gòu) \n
三、 COR的評(píng)價(jià)內(nèi)容 \n
四、 COR的實(shí)施方法 \n
五、 COR的信效度 \n
六、 COR的主要特點(diǎn) \n
第二節(jié)學(xué)前教育項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估工具 \n
一、 PQA的產(chǎn)生背景 \n
二、 PQA的基本結(jié)構(gòu) \n
三、 PQA的實(shí)施方法 \n
四、 PQA的信效度 \n
五、 PQA的主要特點(diǎn) \n
六、 PQA對(duì)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的啟示 \n
\n
第五章高寬課程的管理資源 \n
第一節(jié)高寬課程的人力資源：培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展 \n
一、教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展 \n
二、教師培訓(xùn)者項(xiàng)目保障教師培訓(xùn)的持續(xù)高效 \n
第二節(jié)高寬課程的社會(huì)資源：重視家長(zhǎng)參與 \n
一、家長(zhǎng)參與的重要意義 \n
二、促進(jìn)家長(zhǎng)參與的策略 \n
\n
第六章高寬課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程改革的啟示 \n
第一節(jié)高寬課程的普遍價(jià)值和時(shí)空局限 \n
一、珍視普遍價(jià)值 \n
二、正視時(shí)空局限 \n
第二節(jié)建構(gòu)具有中國(guó)特色的幼兒園主動(dòng)學(xué)習(xí)課程模式 \n
一、教育理念：融會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在精神與行動(dòng)要點(diǎn) \n
二、活動(dòng)組織：實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)起活動(dòng)與教師發(fā)起活動(dòng)的動(dòng)態(tài)平衡 \n
三、活動(dòng)形式：以個(gè)別活動(dòng)為主，個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)與集體活動(dòng)有機(jī)結(jié)合 \n
四、課程評(píng)價(jià)：建立與課程配套的真實(shí)性評(píng)價(jià)體系 \n
五、高質(zhì)量教育方案：使課程開(kāi)發(fā)、教師發(fā)展與教育評(píng)價(jià)走向一體化 \n
\n
結(jié)束語(yǔ)：不斷攀登與超越的課程構(gòu)建與發(fā)展之路 \n
主要參考文獻(xiàn) \n
附錄