多元文化：當教師遭遇新挑戰(zhàn)

序 1 第一部分?背　景 第一章?多元文化教育：歷史、理論和演化 2 一、具有多元文化特點的教育 2 二、多元文化教育的歷史 14 三、多元文化教育的定義 18 四、多元文化教育的概念模型 23 五、錯誤觀念和誤解 24 六、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹：詹姆斯 · A.班克斯 27 七、案例研究：當人口結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時，你應(yīng)該做什么 30 八、本章應(yīng)用：活動與練習 31 九、本章提到的資源 33 第二章?什么是多元文化教育工作者一個四步驟模型 34 一、有效教學與成為多元文化教育工作者 36 二、多元文化教育工作者與職業(yè)教學標準 44 三、成為多元文化教育工作者的核心：對文化的深入理解 47 四、多元文化教育工作者職業(yè)發(fā)展的四步驟模型 49 五、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹：卡爾·A.格蘭特 52 六、案例研究—現(xiàn)在的學校和過去不一樣了 53 七、本章應(yīng)用：活動和練習 55 八、本章提到的資源 56 第一部分?評 估 56 第二部分?知?識 第三章?對于美國多元文化的歷史視角 60 一、美國的建立和形成 61 二、 美國不同人群的歷史視角 74 三、影響教育的重要法律 80 四、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹： 羅納德 · 高木 83 五、案例研究—面對移民和難民學生 85 六、本章活動和練習 86 七、本章提到的資源 88 第四章?文化敏感性教學的基礎(chǔ)知識 89 一、關(guān)于文化、多樣性和學生資質(zhì)的知識 90 二、關(guān)于多元文化教育的基礎(chǔ)和實現(xiàn)平等的知識 98 三、關(guān)于學習成績和多元學生的知識 103 四、關(guān)于教與學的知識 105 五、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹：G .普里奇·史密斯 109 六、案例研究：一生的夢想 111 七、本章活動和練習 112 八、本章提到的資源 113 第三部分?意?識 第五章?理解文化身份及其對教與學的影響 116 一、你的文化身份維度 117 二、理解特權(quán)文化身份 126 三、個人文化身份對教與學的影響 132 四、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹：索妮婭·涅托 136 五、案例研究：文化身份困惑 138 六、本章應(yīng)用與練習 139 七、本章提到的資源 140 第六章?培養(yǎng)對于他人文化身份的意識 142 一、看到他人的差異 143 二、對他人差異的反應(yīng) 148 三、對于學校文化差異的低效反應(yīng) 152 四、對于學校文化差異的積極反應(yīng) 158 五、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹：詹姆斯·洛溫 162 六、案例研究：應(yīng)對學生在家里學到的態(tài)度 164 七、本章應(yīng)用和練習 165 八、本章提到的資源 166 第三部分?評 估 166 第四部分?技?能 第七章?課程開發(fā)和課時規(guī)劃 170 一、開發(fā)學校的課程 172 二、開發(fā)多元文化課程 175 三、分析課本和教材中的文化偏向性 178 四、編寫多元文化課時規(guī)劃 183 五、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹：克莉絲汀·E.斯里特 193 六、案例研究：猶太人大屠殺 195 七、本章應(yīng)用和練習 197 八、本章提到的資源 197 第八章?多元文化教育工作者所需要的教學方法 199 一、我們的教學方式和學習方式 200 二、流行的教學實踐與多元文化教育 208 三、文化敏感性教育 217 四、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹：克莉絲汀·艾弗森·貝內(nèi)特 221 五、案例研究：開辦新學校的機會 223 六、本章應(yīng)用與練習 225 七、本章提到的資源 225 第九章?培養(yǎng)語言和語言多樣性技能 227 一、語言水平與學生成績 227 二、英語學習者的特點和需要 235 三、從多元文化角度教育英語學習者 240 四、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹：菲利普·C.欽 250 五、案例研究：教育新移民的機會 252 六、本章應(yīng)用與練習 253 七、本章提到的資源 253 第十章?具有文化敏感性的評估 255 一、評估概述 256 二、高質(zhì)量評估的挑戰(zhàn) 262 三、基于課堂的評估選項 267 四、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹：杰奎琳·喬丹·厄文 276 五、案例研究：賈森·哈薩韋：改變學生學習評估的教師 278 六、本章應(yīng)用與練習 279 七、本章提到的資源 281 第四部分?評 估 283 第五部分?行?動 第十一章?成為多元文化教育工作者 288 一、開始：信仰、愿景和目標設(shè)置 290 二、設(shè)計將學生放在第一位的學習過程 294 三、合作：尋找伙伴、盟友和諍友 298 四、使用數(shù)據(jù)檢查你自己的實踐 302 五、關(guān)注你自己的職業(yè)發(fā)展 306 六、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹：珍妮·奧克斯 309 七、案例研究：究竟如何開始：從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成“以學生為中心” 311 八、本章應(yīng)用與練習 312 九、本章提到的資源 313 第十二章?在學校層面支持多元學習者 315 一、學校層面的行動規(guī)劃 316 二、學校文化和改變的意愿 318 三、學校的改進與多元文化教育 324 四、支持教師在多元文化教育領(lǐng)域的成長 329 五、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹：唐娜·M.戈爾尼克 336 六、案例研究：改變學校文化 338 七、本章應(yīng)用與練習 340 八、本章提到的資源 341 第五部分?評 估 342 致?謝 344 附?錄?重要的多元文化課堂及資源、組織和協(xié)會 346 參考文獻 384