教學觀念實在論：教師行為研究的新視野

導言
第一節(jié) 問題的提出
一、 堅持教學行為的教育性
二、 追問教學行為的“實際是”
三、 尋訪教學行為的教育思想史基礎
第二節(jié) 本書的基本內(nèi)容
一、 本書研究問題的進一步界定
二、 本書的基本思路
第三節(jié) 對本書研究方法的一些說明
一、 文獻研究法的說明
二、 思想實驗方法的說明
第一章 教學行為研究的文獻基礎
第一節(jié) 教學行為研究的文獻綜述
一、 教師行為研究綜述
二、 注重“教師個人”的研究傾向
三、 教學發(fā)生論傾向文獻綜述
四、 教學觀念研究綜述
第二節(jié) 教學行為研究的基礎文獻研究
一、 可借鑒的其他領域成果概說
二、 哲學中的實在
三、 胡塞爾和塞爾的意向性
第二章 教學行為的意義
第一節(jié) 教學行為的世界
一、 教學行為的世界意識
二、 教學行為的生活世界
第二節(jié) 教學行為的意向性
一、 向教師個人自我的轉向
二、 教學行為的意向性結構
三、 教學行為意向中的他者
第三節(jié) 教學行為是可分析的
一、 對教學行為可類化特征的新理解
二、 教學意義與教學結構
三、 教學行為分析的兩個關鍵概念
第三章 教學中的實在
第一節(jié) 教學實在是觀念性的
一、 教學實在是對教學的觀念性把握
二、 教學實在即教學觀念實在
第二節(jié) 教師個人界定教學觀念實在
一、 教學觀念實在的界定者
二、 教學觀念實在的檢驗者
三、 對教學觀念實在的社會認同
第三節(jié) 教學觀念實在的反思性質(zhì)
一、 對教學因素的意義判斷
二、 教學實在的反思方式
三、 教學觀念實在的慣性
第四章 教學行為還原論
第一節(jié) 教學行為還原的含義
一、 把教學行為恢復原狀
二、 追求簡單性
三、 尋求自明性
第二節(jié) 教學行為還原技術
一、 命題還原
二、 可接受性還原
三、 意義還原
第三節(jié) 教學行為還原技術的實在性
一、 教學行為還原的語句
二、 教學行為還原的層次
三、 教學行為還原的還原的實在性
第五章 教學觀念實在的決定論
第一節(jié) 解構教學行為的必然之謎
一、 教學外顯行為的可選擇性
二、 教學行為不僅僅是觀念性的
三、 教學行為必然的真性
第二節(jié) 教學行為邏輯
一、 事件邏輯
二、 教學事件邏輯中的意義
三、 教學行為觀察句意識
第三節(jié) 教學行為的理由
一、 重申觀念對教學行為的決定性作用
二、 教學行為的理由、 原因和根據(jù)
三、 教學行為的因果說明
四、 教學行為因果聯(lián)系的有限性
第六章 教學觀念實在的建構論
第一節(jié) 知識與教學觀念實在
一、 知識是教學的材料
二、 知識是教學理解的方式
三、 知識是教學適合性控制的工具
第二節(jié) 教師個人觀念系統(tǒng)的對話
一、 教師個人的同意一致
二、 教學機會
三、 教師個人的理解力
第三節(jié) 旁觀者的我
一、 作為旁觀者的我
二、 教學觀念實在的再生產(chǎn)
三、 旁觀者的我的有限性
參考文獻
后記