地方高校雙創(chuàng)型IT專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

第一章 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時代下的高校人才培養(yǎng)改革．
1．1 高等教育大眾化與應用型人才培養(yǎng)
1．1．1 高等教育大眾化
1．1．2 應用型人才培養(yǎng)
1．2 我國建設創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
1．2．1 我國建設創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略
1．2．2 應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
1．3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)
1．3．1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
1．3．2 互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)
1．4 廣西師范學院“雙創(chuàng)”型IT專業(yè)人才培養(yǎng)之路
1．4．1 地方高校在建設創(chuàng)新型國家過程中的價值選擇
1．4．2 廣西師范學院應用創(chuàng)新型IT專業(yè)人才培養(yǎng)之路
第二章 “雙創(chuàng)”導向的應用創(chuàng)新型rF專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設概述
2．l“雙創(chuàng)”導向的應用創(chuàng)新型IT專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設的內(nèi)涵
2．1．1 應用創(chuàng)新型IT人才的內(nèi)涵和特征
2．1．2 “雙創(chuàng)”導向的應用創(chuàng)新型IT專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設的內(nèi)涵
2．2 “雙創(chuàng)”導向的應用創(chuàng)新型IT專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設的意義
2．3 “雙創(chuàng)”導向的應用創(chuàng)新型IT專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設的主要內(nèi)容
2．3．1 創(chuàng)新專業(yè)核心課程與教學改革研究與實踐
2．3．2 校本特色的專業(yè)教學資源庫建設和應用的研究與實踐
第三章 課程體系及實踐教學體系改革
3．1 課程體系改革
3．1．1 課程體系建設
3．1．2 課程教學改革
3．1．3 教材建設
3．1．4 精品課程建設
3．1．5 教學資源平臺建設
3．1．6 教學質(zhì)量監(jiān)控
3．1．7 校企合作構(gòu)建課程體系
3．2 實踐教學體系改革
3．2．1 專業(yè)實訓建設與改革
3．2．2 實習改革與實踐
3．2．3 畢業(yè)論文改革與實踐
第四章 專業(yè)核心課程教學改革
4．1 高級語言程序設計課程教學改革實踐
4．1．1 C語言課程教學內(nèi)容的調(diào)整
4．1．2 探索高效的課堂教學方法，提高課堂教學質(zhì)量
4．1．3 C程序設計課程考核方式改革探索
4．1．4 小結(jié)
4．2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學改革實踐
4．2．1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容優(yōu)化與調(diào)整
4．2．2 教學模式與教學方法改革
4．2．3 教學手段改革
4．2．4 實踐教學改革
4．2．5 課程改革成效
4．3 面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程改革實踐
4．3．1 傳統(tǒng)教學存在的問題
4．3．2 教學改革探索
4．3．3 一J、結(jié)
4．4 數(shù)據(jù)庫原理及應用核心課程教學改革
4．4．1 改革的目標及意義
4．4．2 改革的措施
4．4．3 小結(jié)
4．5 軟件工程課程教學改革探索與實踐
4．5．1 背景
4．5．2 改革目標和意義
4．5．3 改革措施
4．5．4 改革成效
4．6 基于教學資源庫的課程綜合設計改革探索
4．6．1 當前綜合實訓課程實施存在的問題
4．6．2 綜合實訓課程教學改革與實踐
4．6．3 C語言程序設計和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程綜合設計內(nèi)容設置改革實踐
4．6．4 數(shù)據(jù)庫、面向?qū)ο?、軟件工程綜合設計實踐
第五章 校本特色的專業(yè)教學資源庫建設和應用
5．1 平臺需求分析與系統(tǒng)設計
5．1．1 需求分析
5．1．2 系統(tǒng)設計與實現(xiàn)
5．2 專業(yè)核心課程和特色課程的教學資源庫建設
5．2．1 專業(yè)教學基礎資源庫
5．2．2 專業(yè)實踐綜合資源庫
5．2．3 智能算法教學資源庫
5．3 精品慕課和微課資源庫
5．3．1 M00c資源設計與使用
5．3．2 微課資源設計與應用
5．4 實習資源庫
5．4．1 專業(yè)實習資源庫
5．4．2 教育實習資源庫
第六章 多維融合的IT人才培養(yǎng)平臺構(gòu)建
6．1 學科基礎平臺建設
6．1．1 學科建設
6．1．2 實驗室建設
6．1．3 師資隊伍建設
6．1．4 實習實訓基地建設
6．2 以校內(nèi)品牌學生科技活動平臺為依托培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才
6．2．1 學校''知行大講堂“百場學術(shù)報告為培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才筑厚基礎
6．2．2 校內(nèi)豐富多彩的科技文化活動是應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的催化劑
6．2．3 “e代天驕”科技文化節(jié)為培養(yǎng)應用創(chuàng)新型IT人才筑特色平臺
6．3 以學科競賽、大創(chuàng)項目活動平臺為依托培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才
6．3．1 以學科競賽為依托培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才
6．3．2 以大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目為依托培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才
6．4 以大學生科技實踐與創(chuàng)新工作室為依托培養(yǎng)應用創(chuàng)新型拔尖人才
6．4．1 本科拔尖應用型人才的概念與內(nèi)涵
6．4．2 地方普通院校拔尖人才培養(yǎng)的主要問題
6．4．3 基于科技實踐與創(chuàng)新工作室培養(yǎng)拔尖軟件人才的方法和實現(xiàn)途徑
6．4．4 大學生科技實踐與創(chuàng)新工作室建設的意義和初步成效
6．5 基于學科優(yōu)勢建設卓越工程師實驗班培養(yǎng)應用創(chuàng)新型拔尖人才
6．5．1 指導思想
6．5．2 卓越軟件工程人才培養(yǎng)的核心定位與目標
6．5．3 卓越軟件工程人才培養(yǎng)的組織實施
6．5．4 小結(jié)
第七章 “雙創(chuàng)”導向的新型校企合作模式
7．1 新型校企合作人才培養(yǎng)的模式的探討與實踐
7．1．1 國外校企合作概況
7．1．2 我國的校企合作概況與反思
7．1．3 以IT人才培養(yǎng)為例的校企合作培養(yǎng)模式的探索
7．1．4 校企合作的實踐
7．1．5棱企合作的具體成果
7．2 基于“雙創(chuàng)”導向的校企合作IT人才培養(yǎng)模式探索案例
7．2．1 熱點社會問題導向的產(chǎn)學研合作及人才培養(yǎng)
7．2．2 重要技術(shù)問題導向的產(chǎn)學研合作及人才培養(yǎng)
7．2．3 基于行業(yè)應用的產(chǎn)學研合作及人才培養(yǎng)
7．2．4 創(chuàng)業(yè)能力導向的產(chǎn)學研合作與人才培養(yǎng)實踐
第八章 相關(guān)育人模式改革范式與案例
8．1 應用創(chuàng)新型人才專業(yè)能力的培養(yǎng)與實踐
8．1．1 計算機本科應用型人才專業(yè)能力的培養(yǎng)研究與實踐
8．1．2 提高計算機專業(yè)本科學生軟件系統(tǒng)開發(fā)能力的實驗方法
8．1．3 計算機本科專業(yè)學生軟件系統(tǒng)設計能力的培養(yǎng)與實踐
8．2 教學設計的研究與實踐
8．2．1 基于網(wǎng)絡的探究性學習課例設計及其啟示
8．2．2 基于HTMIJ5的微格教學視頻標注系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)
8．2．3 MOOC的教學模式對人工智能課堂教學的啟示
8．3 多樣化教學模式探索
8．3．1 網(wǎng)頁設計與制作課“魚形”教學模式
8．3．2 基于培養(yǎng)學生計算思維的任務驅(qū)動式“離散數(shù)學”教學模式研究
8．3．3 多元智力理論對計算機設計類課程改革的啟示
8．3．4 分層主題教學模式的研究與實踐
8．3．5 混合學習在學校教育中的應用研究現(xiàn)狀分析