理想課堂的三重境界

定　價(jià)：￥29.80

作　者：	干國(guó)祥
出版社：	漓江出版社
叢編項(xiàng)：	新教育實(shí)驗(yàn)構(gòu)筑理想課堂項(xiàng)目用書(shū)
標(biāo)　簽：	教育理論/教師用書(shū) 課堂教學(xué)/課堂管理中小學(xué)教輔

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ISBN：	9787540769628	出版時(shí)間：	2014-06-01	包裝：
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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　？干國(guó)祥，男，生于1969年，浙江紹興人。新教育實(shí)驗(yàn)研究中心成員。另有荷戟卒、寧懷山等網(wǎng)名和筆名。自1988年起，從事山村中小學(xué)教育達(dá)15年。曾任《教師之友》《教育科學(xué)論壇》編輯，先后在教育在線等論壇擔(dān)任版主和總版主，從事教育網(wǎng)絡(luò)管理、教育創(chuàng)作和教師培訓(xùn)等工作，意在打破教育理論話語(yǔ)與教育實(shí)踐話語(yǔ)的隔膜狀態(tài)。加盟新教育實(shí)驗(yàn)后，主持新教育研究中心理論和課程研發(fā)，在新教育兒童課程，“晨誦、午讀、暮省”的生活方式，“專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，以及理想課堂的教學(xué)框架和三重境界、新教育敘事心理學(xué)框架等領(lǐng)域，都有啟發(fā)性貢獻(xiàn)，在實(shí)踐和理論上都有所建樹(shù)。治學(xué)以道家和禪宗為源，多年來(lái)廣泛涉獵西方哲學(xué)、心理學(xué)，自稱(chēng)儒家弟子，現(xiàn)致力于儒道經(jīng)典的再闡釋。？出版《理想課堂的三重境界》《生命中最好的語(yǔ)文課》《破譯教育密碼》等作品，在《人民教育》《南風(fēng)窗》《教師博覽》等雜志發(fā)表各類(lèi)文章多篇，先后在《成長(zhǎng)》等報(bào)刊開(kāi)設(shè)個(gè)人專(zhuān)欄。

作者簡(jiǎn)介

　??？干國(guó)祥，男，生于1969年，浙江紹興人。新教育實(shí)驗(yàn)研究中心成員。另有荷戟卒、寧懷山等網(wǎng)名和筆名。自1988年起，從事山村中小學(xué)教育達(dá)15年。曾任《教師之友》《教育科學(xué)論壇》編輯，先后在教育在線等論壇擔(dān)任版主和總版主，從事教育網(wǎng)絡(luò)管理、教育創(chuàng)作和教師培訓(xùn)等工作，意在打破教育理論話語(yǔ)與教育實(shí)踐話語(yǔ)的隔膜狀態(tài)。加盟新教育實(shí)驗(yàn)后，主持新教育研究中心理論和課程研發(fā)，在新教育兒童課程，“晨誦、午讀、暮省”的生活方式，“專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，以及理想課堂的教學(xué)框架和三重境界、新教育敘事心理學(xué)框架等領(lǐng)域，都有啟發(fā)性貢獻(xiàn)，在實(shí)踐和理論上都有所建樹(shù)。治學(xué)以道家和禪宗為源，多年來(lái)廣泛涉獵西方哲學(xué)、心理學(xué)，自稱(chēng)儒家弟子，現(xiàn)致力于儒道經(jīng)典的再闡釋。？出版《理想課堂的三重境界》《生命中最好的語(yǔ)文課》《破譯教育密碼》等作品，在《人民教育》《南風(fēng)窗》《教師博覽》等雜志發(fā)表各類(lèi)文章多篇，先后在《成長(zhǎng)》等報(bào)刊開(kāi)設(shè)個(gè)人專(zhuān)欄。

圖書(shū)目錄

? 001/前言?向世界開(kāi)一朵自己的花
? 003/引言?怎樣的課才是一堂好課
? ? 第一章有效教學(xué)框架
? 002/什么是有效教學(xué)框架
? 005/怎樣解讀教材
? 006/《春日偶成》——文本解讀VS教材解讀
? 011/《自然之道》——文本與教材的平衡解讀
? 013/文本：“自然之道”在講什么？
? 016/教材：《自然之道》要教什么？
? 018/有效教學(xué)的三類(lèi)目標(biāo)
? 018/新課程理論的三維目標(biāo)
? 019/新教育的三類(lèi)目標(biāo)
? 026/定向預(yù)習(xí)，課堂不再?gòu)牧汩_(kāi)始
? 031/教學(xué)板塊分欄：左手教，右手學(xué)
? 033/設(shè)計(jì)實(shí)例
? 036/“思維五步”+“過(guò)程三段”——遠(yuǎn)離機(jī)械破碎的課堂
? 039/課后反思，檢查效果
? 039/三大模糊
? 041/課例：《燕子》——語(yǔ)文味與閱讀教學(xué)的整體感
? ? 046/訓(xùn)練有素
? 049/學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)
? 050/課例：五年級(jí)語(yǔ)文（下）第一單元學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)
? 057/兩套大綱
? 058/課例一：明日落紅應(yīng)滿(mǎn)徑（第二套大綱）
? 063/課例二：花落知多少（第一套大綱）
? 063/從“誦”開(kāi)始
? ? 064/怎么“誦”
? 065/詩(shī)的感情VS詩(shī)人的感情
? 070/與《如夢(mèng)令》比較
? 073/哪種“境”
? 075/課例三：自在飛花輕似夢(mèng)（第二套大綱）
? 075/開(kāi)啟黎明
? 077/漠漠輕寒上小樓
? 078/淡煙流水畫(huà)屏幽
? ? 第二章理想課堂三重境界
? 082/理想課堂有哪三重境界
? 082/第一重境界：落實(shí)有效教學(xué)框架
? 082/第二重境界：發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)在魅力
? 083/第三重境界：知識(shí)、生活與生命的共鳴
? ? 084/發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)在魅力
? ? 084/理想的課堂什么樣？
? 085/重現(xiàn)探索知識(shí)的神奇過(guò)程
? 086/第二重境界的主體是全體學(xué)生
? 088/課例一：《景陽(yáng)岡》
? 089/課前：準(zhǔn)備好了嗎
? 090/開(kāi)始：檢查預(yù)習(xí)
? 092/引導(dǎo)：《水滸傳》中誰(shuí)最英雄
? 095/漸入：哨棒的作用
? 108/拓展：哨棒與紅門(mén)
? ? 110/課例二：《月光啟蒙》香港版——KWL模式
? 111/第一部分：介紹KWL學(xué)習(xí)模式
? 112/第二部分：理解課文內(nèi)容
? 115/第三部分：魚(yú)骨圖梳理結(jié)構(gòu)，彰顯作用
? 119/第四部分：創(chuàng)作童謠獻(xiàn)給媽媽
? 120/第五部分：回應(yīng)KWL中的“學(xué)會(huì)”
? 121/附：魚(yú)骨圖具體內(nèi)容
? 122/課例三：《月光啟蒙》新教育版——月光?母親?故鄉(xiāng)
? 122/背景
? 123/預(yù)習(xí)作業(yè)
? 124/期待：這會(huì)是堂什么樣的課
? 125/朗讀的感情從哪來(lái)
? 127/理解課文：讓詞語(yǔ)復(fù)活
? 130/復(fù)活文本
? 134/“母親”的形象
? 138/從“母親”到“故鄉(xiāng)”
? 143/分角色朗讀
? 147/附記
? 149/知識(shí)、生活與生命共鳴
? 149/理想課堂的三重對(duì)話
? 152/三重境界的關(guān)系
? 153/課例一：《少年王冕》
? 153/背景
? 154/預(yù)習(xí)檢測(cè)：少年王冕是個(gè)怎樣的人
? 157/核心教學(xué)目標(biāo)：言下之意與言外之旨，詳略結(jié)合的寫(xiě)法
? 160/逐段分析：王冕的真話與假話
? 164/圍繞王冕母親的討論
? 166/王冕的人生軌跡
? 169/王冕人生的轉(zhuǎn)變：畫(huà)荷
? 172/回歸教學(xué)目標(biāo)：王冕孝敬母親，自強(qiáng)不息
? 174/認(rèn)知拓展：蓮花?君子?儒家精神
? 177/課例二：《漁歌子》——兩個(gè)“漁父”
? 181/課例三：《長(zhǎng)相思》——生命中有一縷屬于納蘭性德
? 186/課例四：《歸園田居?其三》——以己證詩(shī)
? ? 第三章有效教研范式
? 194/有效教研范式
? 197/教學(xué)評(píng)估表
? ? 198/課例：一堂英語(yǔ)課
? 199/教學(xué)目標(biāo)
? 200/修改后的目標(biāo)
? 201/目標(biāo)預(yù)計(jì)達(dá)成度與實(shí)際達(dá)成度
? 202/第二板塊：學(xué)習(xí)第一面教材的圖文
? 204/第三、第四板塊
? 205/拓展性板塊
? ? 206/白璧與微瑕
? 207/有效教研案例
? 207/案例一：公開(kāi)課的挑戰(zhàn)VS挑戰(zhàn)公開(kāi)課
? 208/課例一：《莫高窟》
? 208/課前準(zhǔn)備：美文細(xì)讀
? 讀厚VS讀透李吉銀老師的教學(xué)設(shè)計(jì)VS爭(zhēng)鳴
? 213/提醒：是“莫高窟”還是“《莫高窟》”
? 217/焦點(diǎn)：教學(xué)方法，或者教學(xué)內(nèi)容
? 218/尾聲：另一種可能
? 220/課例二：《埃及的金字塔》
? 220/教學(xué)內(nèi)容VS文本內(nèi)容
? 221/引號(hào)VS書(shū)名號(hào)
? 223/案例二：深度研討+長(zhǎng)度研討
? 223/課例：《游園不值》
? 223/詩(shī)之為詩(shī)，字字芬芳——重讀《游園不值》
? 227/聽(tīng)祁華忠上《游園不值》
? 229/古詩(shī)解碼：我的《游園不值》有效教學(xué)框架
? 231/預(yù)習(xí)資料
? 預(yù)習(xí)提示補(bǔ)充材料
? 234/復(fù)習(xí)：《尋隱者不遇》
? 239/檢查預(yù)習(xí)：讀背本詩(shī)
? 241/從字面上解析詩(shī)意
? 249/翻譯全詩(shī)
? 251/文眼尋找：“關(guān)”在此詩(shī)中之妙用
? 257/知宋詩(shī)理，悟本詩(shī)主旨
? 259/紅杏出墻的現(xiàn)代符碼
? 260/課后對(duì)話
? 262/感謝與說(shuō)明