小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題與對(duì)策

推薦序 教師的生命在課堂
自序 走向理想的數(shù)學(xué)課堂
第一章 兒童立場的生本課堂
[問題點(diǎn)擊]師本的“按部就班”
[理性分析]回歸教育的本體——兒童
[對(duì)策探尋]如何教兒童學(xué)數(shù)學(xué)
第二章 貼近生活的生動(dòng)課堂
[問題點(diǎn)擊]過度地“聯(lián)系生活”
[理性分析]數(shù)學(xué)問題“生活化”和生活問題“數(shù)學(xué)化”
[對(duì)策探尋]理性地走向“生活化”
第三章 同伴互助的合作課堂
[問題點(diǎn)擊]偏差的“合作學(xué)習(xí)”
[理性分析]什么是真正有效的合作學(xué)習(xí)
[對(duì)策探尋]合作學(xué)習(xí)要從“形式”走向“實(shí)質(zhì)”
第四章 去偽求真的真實(shí)課堂
[問題點(diǎn)擊]刻意地“虛假包裝”
[理性分析]追求真實(shí)的課堂
[對(duì)策探尋]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何“求真”
第五章 圖文并茂的情景課堂
[問題點(diǎn)擊]膚淺地“創(chuàng)設(shè)情景”
[理性分析]“情景圖”教學(xué)的積極意義
[對(duì)策探尋]給力“情景圖”，凸顯“數(shù)學(xué)味”
第六章 互動(dòng)交流的對(duì)話課堂
[問題點(diǎn)擊]低效的“課堂提問”
[理性分析]特級(jí)教師與普通教師的“提問”對(duì)比
[對(duì)策探尋]讓“小提問”啟迪“大智慧”
第七章 縱橫聯(lián)通的復(fù)習(xí)課堂
[問題點(diǎn)擊]尷尬的“復(fù)習(xí)教學(xué)”
[理性分析]復(fù)習(xí)教學(xué)是“育好一片林”
[對(duì)策探尋]讓復(fù)習(xí)課也“鮮活”起來
第八章 凸顯本質(zhì)的思維課堂
[問題點(diǎn)擊]弱化的“數(shù)學(xué)思維”
[理性分析]霧里看花尋本真，數(shù)學(xué)核心是“思維”
[對(duì)策探尋]“思維”推進(jìn)靠啟迪，激活培養(yǎng)求發(fā)展
第九章 自主反思的深度課堂
[問題點(diǎn)擊]缺失的“自主反思”
[理性分析]反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力
[對(duì)策探尋]促進(jìn)學(xué)生“自主反思”的策略
第十章 提效增質(zhì)的有效課堂
[問題點(diǎn)擊]一味地“開放耗時(shí)”
[理性分析]有效課堂的“三維路徑”
[對(duì)策探尋]實(shí)現(xiàn)“有效課堂”的策略
第十一章 刪繁就簡的筒約課堂
[問題點(diǎn)擊]繁多的“形式臃腫”
[理性分析]刪繁就簡，回歸簡約
[對(duì)策探尋]如何實(shí)現(xiàn)“簡約”課堂
第十二章 尋求平衡的和諧課堂
[問題點(diǎn)擊]扭曲的“師生相處”
[理性分析]實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)”與“教育”的平衡 I．
[對(duì)策探尋]對(duì)立統(tǒng)一，尋求平衡
第十三章 數(shù)形結(jié)合的思想課堂
[問題點(diǎn)擊]誤讀的“數(shù)形結(jié)合”
[理性分析]“數(shù)形結(jié)合”思想的內(nèi)涵詮釋與教學(xué)價(jià)值
[對(duì)策探尋]滲透“數(shù)形結(jié)合”思想的策略
第十四章 生成精彩的智慧課堂
[問題點(diǎn)擊]傳統(tǒng)的“被動(dòng)模仿”
[理性分析]用智慧啟迪智慧
[對(duì)策探尋]智慧點(diǎn)化，生成精彩
第十五章 潤澤生命的文化課堂
[問題點(diǎn)擊]變味的“數(shù)學(xué)文化”
[理性分析]“數(shù)學(xué)文化”缺失的原因
[對(duì)策探尋]展現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”的魅力
第十六章 教學(xué)合一的情理課堂
[問題點(diǎn)擊]失衡的“情”、“理”
[理性分析]情理融通，教學(xué)合
[對(duì)策探尋]“情理課堂”的操作
附錄 走在成長的路上，追尋研究的幸福