中外高等工程教育課程研究

第一章 導論
第一節(jié) 實際問題與研究意義
一、宏觀背景
二、實際問題
三、研究意義
第二節(jié) 文獻綜述
一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
二、國外研究現(xiàn)狀
三、中外研究述評
第三節(jié) 研究問題與概念模型
一、研究問題
二、概念模型
第四節(jié) 研究方法與研究設(shè)計
一、實用主義知識觀
二、混合并行的研究策略
三、具體研究方法與設(shè)計
第五節(jié) 研究思路與內(nèi)容結(jié)構(gòu)
一、研究思路
二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)
第六節(jié) 術(shù)語定義與研究定界
一、工程與工程實踐
二、高等工程教育
三、課程
第二章 工程實踐：高等工程教育的偏離與回歸
第一節(jié) 國外工程教育的起源
一、工程教育面向工程實踐
二、面向?qū)嵺`的課程
三、工程教育起源階段的特點
第二節(jié) 國外工程教育的轉(zhuǎn)型
一、工程教育偏離工程實踐
二、科學主導的課程
三、工程教育轉(zhuǎn)型階段的特點
第三節(jié) 國外工程教育的超越
一、工程教育回歸工程實踐的趨勢
二、螺旋式地回歸到“整體工程觀”的實踐
第四節(jié) 我國工程教育的偏離與回歸
一、早期我國工程教育面向工程實踐
二、當前我國工程教育的偏離與回歸
本章小結(jié)
第三章 國外高等工程教育課程回歸工程實踐的改革探索
第一節(jié) 美國麻省理工學院CD10課程模式
一、課程改革愿景與目標
二、課程開發(fā)與課程設(shè)計
三、課程實施與課程評價
四、課程特點與改革經(jīng)驗
第二節(jié) 丹麥奧爾堡大學PBL課程模式
一、課程改革愿景與目標
二、課程開發(fā)與課程設(shè)計
三、課程實施與課程評價
四、課程特點與改革經(jīng)驗
第三節(jié) 英國倫敦帝國學院ELED課程模式
一、課程改革愿景與目標
二、課程開發(fā)與課程設(shè)計
三、課程實施與課程評價
四、課程特點與改革經(jīng)驗
第四節(jié) 回歸工程實踐：跨案例的聚類分析
一、課程回歸工程實踐的影響因素
二、課程回歸工程實踐的必要性
三、課程回歸工程實踐的指向性
四、課程回歸工程實踐的多樣性
本章小結(jié)
第四章 我國高等工程教育課程偏離工程實踐的現(xiàn)狀與問題
第一節(jié) 課程設(shè)計層面的調(diào)查與分析
一、教育目標與學習結(jié)果
二、課程結(jié)構(gòu)及實踐環(huán)節(jié)
三、學習經(jīng)驗與學習評價
四、與工程實踐的關(guān)聯(lián)度
第二節(jié) 課程實施層面的調(diào)查與分析
一、教育目標與課程結(jié)構(gòu)
二、學習結(jié)果與課程效果
三、教學方式與學習經(jīng)驗
四、與工程實踐的關(guān)聯(lián)度
第三節(jié) 課程現(xiàn)狀隱含的問題及成因
一、課程目標脫離工業(yè)需求
二、課程結(jié)構(gòu)分離工程能力
三、課程內(nèi)容偏離工程實踐
四、學生學習游離中心地位
五、課程改革缺乏觀念指導
第四節(jié) 回歸工程實踐：中外課程現(xiàn)狀的比較
一、課程回歸工程實踐的必要性
二、課程回歸工程實踐的廣度
三、課程回歸工程實踐的深度
四、課程回歸工程實踐的方式
本章小結(jié)
第五章 當前社會對高等工程教育課程回歸工程實踐的改革訴求
第一節(jié) 我國大四畢業(yè)生對課程改革的訴求
一、工程思維與薄弱環(huán)節(jié)
二、學習經(jīng)驗與學習場所
三、課程類型與課程要素
四、課程評論與改革意見
第二節(jié) 我國企業(yè)雇主對課程改革的訴求
一、對工程能力的評價
二、對工程能力的期望
三、對工程實踐的認識
四、對課程改革的建議
第三節(jié) 工程專業(yè)組織對課程改革的訴求
一、美國的工程專業(yè)組織
二、英國的工程專業(yè)組織
三、歐盟的工程專業(yè)組織
四、亞洲的工程專業(yè)組織
第四節(jié) 回歸工程實踐：利益相關(guān)者對課程改革的期待
一、課程需回歸“整體型”工程實踐
二、非技術(shù)能力與技術(shù)能力并重
三、我國工程課程現(xiàn)狀與目標的差距
本章小結(jié)
第六章 回歸工程實踐：我國高等工程教育課程的重構(gòu)
第一節(jié) 課程理念的更新
一、工程觀：整體工程觀視域下工程實踐的新特征
二、人才觀：當代及未來工程師職業(yè)的新形象
三、課程觀：回歸“整體型”工程實踐的“工程范式”課程
第二節(jié) 課程目標的重建
一、以培養(yǎng)“工程專業(yè)能力”為課程目標
二、工科畢業(yè)生“工程專業(yè)能力"框架
三、課程目標重建的策略
第三節(jié) 課程內(nèi)容的重組
第四節(jié) 課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
一、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的方向
二、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的要素
三、模塊化的課程結(jié)構(gòu)模型設(shè)計
第五節(jié) 學習經(jīng)驗的設(shè)計
第六節(jié) 教學模式的選擇
一、基于產(chǎn)品生命周期的CDIO模式
二、基于工程問題的PBL模式
三、基于工程項目的PjBL模式
四、基于工業(yè)經(jīng)驗的ELED模式
五、基于工作環(huán)境的校企合作Co-op模式
六、基于綜合工程訓練中心的平臺模式
本章小結(jié)
第七章 結(jié)論
第一節(jié) 研究的回顧
第二節(jié) 主要結(jié)論
第三節(jié) 研究的創(chuàng)新
第四節(jié) 相關(guān)建議
第五節(jié) 研究的局限
參考文獻
附錄
附錄A 國外支持性文獻清單
附錄B 學生和雇主調(diào)查問卷
附錄C 國內(nèi)外專家訪談提綱
后記