學習障礙兒童的心理與行為

第一章 緒論
第一節(jié) 學習障礙的定義
一、學習障礙定義的提出
二、美國94-142公法的定義
三、美國學習障礙全國聯(lián)合委員會（NJCLD）的定義
四、前蘇聯(lián)的定義
五、世界衛(wèi)生組織的定義
六、我國臺灣學者的定義
七、我國大陸學者的定義
八、學習障礙定義的共同內(nèi)涵
第二節(jié) 學習障礙的成因
一、生物因素
二、心理因素
三、社會因素
第三節(jié) 學習障礙的檢出率
一、美國關于學習障礙檢出率的研究
二、我國關于學習障礙檢出率的研究
第四節(jié) 學習障礙的類型
一、DSM-Ⅳ對學習障礙的相關分類
二、Kirk對學習障礙的分類
三、我國學者對學習障礙的分類
第二章 學習障礙研究的發(fā)展歷程與未來趨勢
第一節(jié) 國外學習障礙研究的發(fā)展歷程
一、奠基期（1800-1930）
二、轉折期（1930-1962）
三、整合期（1963-1980）
四、現(xiàn)代期（1980年以來）
第二節(jié) 我國學習障礙研究的發(fā)展歷程
一、我國學習障礙研究的發(fā)展階段
二、我國學習障礙研究的現(xiàn)狀
第三節(jié) 學習障礙研究的未來趨勢
一、學習障礙的定義
二、學習障礙研究的外部效度
三、學習障礙研究的深化
四、學習障礙的教學分歧
五、學習障礙的教育技術革新
六、學習障礙的教育安置
第三章 學習障礙兒童的診斷與評估
第一節(jié) 學習障礙兒童的診斷方法
一、神經(jīng)系統(tǒng)檢查
二、了解個人既往史
三、行為觀察法
四、標準化量表測驗法
五、任務分析法和錯誤分析法
第二節(jié) 學習障礙兒童的篩查量表
一、學習障礙兒童篩查量表（PRS）
二、學習障礙兒童行為檢查項目
第三節(jié) 學習障礙兒童基本學習能力的評估模型
一、學習障礙兒童的學習能力
二、層次分析法的基本思想
三、AHP在學習障礙兒童基本學習能力評估模型構建中的具體應用
四、建立與應用學習障礙兒童基本學習能力評估模型需要注意的問題
第四節(jié) 標簽化問題
一、標簽
二、正確認識學習障礙兒童的標簽問題
第四章 學習障礙兒童的認知特征與認知訓練
第一節(jié) 學習障礙兒童的認知特征
一、學習障礙兒童的注意特征
二、學習障礙兒童的記憶特征
三、學習障礙兒童的智力特征
四、學習障礙兒童的問題解決特征
第二節(jié) 學習障礙兒童的認知訓練
一、認知策略訓練
二、自我監(jiān)控訓練
三、工具強化訓練
四、PASS理論
五、討論
第五章 學習障礙兒童的行為問題與行為矯正
第一節(jié) 行為矯正
一、行為矯正的目標
二、行為矯正的程序
三、行為矯正的原則
四、行為矯正的方法
五、Achenbach兒童行為量表（CBCL）
第二節(jié) 學習障礙兒童的行為問題
一、對象和方法
二、研究結果
三、討論與分析
四、對學習障礙兒童行為問題的心理干預
五、結論
第六章 學習障礙兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)與感覺統(tǒng)合訓練
第一節(jié) 感覺統(tǒng)合失調(diào)與感覺統(tǒng)合訓練
一、感覺統(tǒng)合失調(diào)的概念
二、感覺統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)
三、感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因
四、感覺統(tǒng)合失調(diào)的測量
五、感覺統(tǒng)合訓練
第二節(jié) 學習障礙兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)
一、研究方法
二、研究結果
三、分析與討論
第七章 學習障礙兒童的社會支持與學習動機
第一節(jié) 社會支持
一、社會支持的界定
二、社會支持的形式
三、社會支持對健康保護作用的機制
四、社會支持與個性
五、社會支持評定量表
第二節(jié) 學習動機
一、學習動機的概念
二、學習動機的種類
三、學習動機對學習的影響
四、學習動機的激發(fā)
第三節(jié) 學習障礙兒童的社會支持與學習動機
一、研究方法
二、研究結果
三、分析與討論
四、結論
第八章 學習障礙兒童的歸因與歸因訓練
參考文獻