學(xué)與教的心理學(xué)

第一章　教師、教學(xué)與教育心理學(xué)
　第一節(jié)　教育心理學(xué)概述
　第二節(jié)　教師、教學(xué)與教育心理學(xué)
　第三節(jié)　教育心理學(xué)的研究方法
第二章　中學(xué)生的認知發(fā)展
　第一節(jié)　認知發(fā)展的理論
　第二節(jié)　中學(xué)生的觀察、記憶的發(fā)展
　第三節(jié)　中學(xué)生思維的發(fā)展
第三章　中學(xué)生的人格與社會性發(fā)展
　第一節(jié)　人格發(fā)展的主要理論
　第二節(jié)　中學(xué)生的自我意識及教育
　第三節(jié)　中學(xué)生的同伴關(guān)系
　第四節(jié)　中學(xué)生情緒情感的特點及不良情緒的調(diào)節(jié)　
第四章　學(xué)習(xí)概述
　第一節(jié)　學(xué)習(xí)的實質(zhì)及意義
　第二節(jié)　學(xué)習(xí)的分類及教學(xué)意義
　第三節(jié)　影響學(xué)習(xí)的因素
　第四節(jié)　學(xué)習(xí)與學(xué)生的生理、心理發(fā)展
　第五節(jié)　學(xué)習(xí)理論概述
第五章　行為主義的學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用　
　第一節(jié)　早期刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論
　第二節(jié)　操作條件作用理論
　第三節(jié)　社會學(xué)習(xí)理論
　第四節(jié)　行為主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用　
第六章　認知主義的學(xué)習(xí)理論及在教學(xué)中的應(yīng)用　
　第一節(jié)　早期的認知主義學(xué)習(xí)理論
　第二節(jié)　布魯納和奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論
　第三節(jié)　加涅的信息加工學(xué)習(xí)模型
　第四節(jié)　認知主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用
第七章　學(xué)習(xí)動機
　第一節(jié)　學(xué)習(xí)動機概述
　第二節(jié)　學(xué)習(xí)動機理論
　第三節(jié)　學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)
第八章　學(xué)習(xí)遷移
　第一節(jié)　學(xué)習(xí)遷移概述
　第二節(jié)　學(xué)習(xí)遷移理論
　第三節(jié)　影響學(xué)習(xí)遷移的因素
　第四節(jié)　有效促進學(xué)習(xí)遷移
第九章　認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)　
　第一節(jié)　廣義的知識觀與分類
　第二節(jié)　陳述性知識學(xué)習(xí)的過程與條件　
　第三節(jié)　程序性知識的學(xué)習(xí)過程與條件　
　第四節(jié)　策略性知識的學(xué)習(xí)過程與條件
第十章　動作技能的學(xué)習(xí)　
　第一節(jié)　動作技能概述
　第二節(jié)　動作技能形成的過程
　第三節(jié)　影響動作技能學(xué)習(xí)的條件
第十一章　態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)　
　第一節(jié)　態(tài)度與品德概述
　第二節(jié)　態(tài)度與品德發(fā)展的主要理論
　第三節(jié)　態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程
　第四節(jié)　良好態(tài)度和品德培養(yǎng)的有效方法
第十二章　教學(xué)設(shè)計
　第一節(jié)　教學(xué)目標的設(shè)置與陳述
　第二節(jié)　學(xué)習(xí)者分析
　第三節(jié)　選擇教學(xué)策略、方法和媒體
　第四節(jié)　教學(xué)評價設(shè)計
參考文獻