道德判斷與道德教育

定　價(jià)：￥22.00

作　者：	辛治洋著
出版社：	安徽人民出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	教育理論

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ISBN：	9787212038342	出版時(shí)間：	2010-03-01	包裝：	平裝
開本：	大32開	頁(yè)數(shù)：	272	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《道德判斷與道德教育：基于中國(guó)傳統(tǒng)道德教育思想民范式的研究》認(rèn)為道德理性有三個(gè)層次：自然層次、原則層次和實(shí)踐層次，道德判斷可以區(qū)分為四種范式。道德教育需要正視道德理性和道德判斷的上述特征，在道德判斷的過(guò)程申促進(jìn)主體的道德理性發(fā)展。三層次的道德教育雖然在現(xiàn)實(shí)中存在，但卻忽視了主體的道德理性的運(yùn)用和發(fā)展，并出現(xiàn)了嚴(yán)重的錯(cuò)位現(xiàn)象。在當(dāng)今歷史條件下，公共理性作為道德理性的主要內(nèi)涵，并由此產(chǎn)生分層的道德判斷和道德教育。不失為道德教育的應(yīng)然選擇。解決道德教育實(shí)效性低的各種策略都忽視了主體道德理性的發(fā)揮，不能從根本上解決問題。主體的道德理性實(shí)際上存在三個(gè)層次：自然層次、原則層次和實(shí)踐層次。主體的道德理性是在道德判斷的過(guò)程中形成的，我們至少可以區(qū)分出四種不同的道德判斷范式。道德教育需要正視道德理性和道德判斷的上述特征，在道德判斷的過(guò)程中促進(jìn)主體的道德理性發(fā)展。自然概念本身的豐富內(nèi)涵為從哲學(xué)自然到道德自然的轉(zhuǎn)化提供了可能與途徑。從“天命”、“天道”、“天理”到“天演”的轉(zhuǎn)換進(jìn)程，改變了道德的自然展現(xiàn)方式，但卻一直在論證著道德的自然正確性。在道德的自然判斷過(guò)程中，道德理性一直面臨著信仰對(duì)自身的挑戰(zhàn)。道德教育只有處理好信仰與理性之間的難舍關(guān)系，道德理性才能自然而然地在主體身上形成。如果說(shuō)自然為道德的存在價(jià)值與運(yùn)用提供了終極依據(jù)，那么美好生活則為道德提供了次極的理由和范本。而道德的原則性存在又為美好生活的實(shí)現(xiàn)提供了可能。在中國(guó)社會(huì)的歷史長(zhǎng)河中，道德先后出現(xiàn)了君子、系統(tǒng)、天理、契約等四種判斷范式。在不同的道德判斷范式中，道德理性努力實(shí)現(xiàn)和諧的人際秩序和主體德性之間的溝通與統(tǒng)一。道德教育惟有從這兩者之間的和諧一致著眼，道德理性才具有外合于理、內(nèi)合于性的生長(zhǎng)空間。

作者簡(jiǎn)介

　　辛治洋，1978年生，安徽太湖人，南京師范大學(xué)教育學(xué)博士，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，教育學(xué)系主任。近年來(lái)，在《比較教育研究》、《課程·教材·教法》等刊物上發(fā)表論文20余篇，合著多部。

圖書目錄

內(nèi)容摘要
Abstract
引論
第一節(jié) 實(shí)效性問題：排斥主體理性的道德教育
第二節(jié) 關(guān)鍵詞分析：道德理性與道德判斷
一、道德理性
二、道德判斷
三、道德判斷：形成道德理性的功能意義
第三節(jié) 研究假設(shè)：道德理性的三層次與道德判斷的四范式
一、道德理性的三層次
二、道德判斷的四范式
三、研究假設(shè)與方法論說(shuō)明
第四節(jié) 研究現(xiàn)狀：作為道德教育的道德判斷
一、道德判斷的倫理學(xué)研究
二、道德判斷的教育學(xué)研究
第一章道德的自然判斷與教育
第一節(jié) 道德自然：道德的終極存在
一、“道德自然”的“自然”概念
二、自然何以成為道德自然
三、自然如何成為道德自然
第二節(jié) “知天命”“為君子”：孔子的道德自然判斷與教育
一、西周的道德自然判斷與教育
二、孔子“知天命”的道德自然判斷
三、孔子道德自然的教育特點(diǎn)
第三節(jié) “三綱可求于天”：董仲舒的道德自然判斷與教育
一、“天”：道德自然的存在判斷
二、“天道”：道德自然的途徑判斷
三、董仲舒道德自然的教育特點(diǎn)
第四節(jié) “窮天理，明人倫”：朱熹的道德自然判斷與教育
一、從“天”到“理”的自然轉(zhuǎn)換
二、“天理”的自然存在判斷
三、“人倫”的自然可能判斷
四、格物窮理與道德理性的養(yǎng)成
第五節(jié) “宗天演”“闡人倫”：嚴(yán)復(fù)的道德自然判斷與教育
一、“人倫”之“天理”判斷的坍塌
二、“宗天演闡人倫”的道德自然判斷
三、歸納求知法與道德理性的形成
本章小結(jié)
第二章道德的原則判斷與教育
第一節(jié) 道德：配享美好生活的原則要求
一、個(gè)體與群體的美好生活
二、道德：配享美好生活的原則要求
第二節(jié) “仁”德“君子”：孔子的道德原則判斷與教育
一、“安”：孔子“求仁”的緣由判斷
二、“仁”：“君子”的道德原則判斷
三、君子德性與道德理性的教育
第三節(jié) “循三綱”“可謂善”：董仲舒的道德原則判斷與教育
一、歷史對(duì)接：用“綱”(系統(tǒng))解讀道德
二、問題梳解：“綱”表述道德的系統(tǒng)特征
三、“三綱”教化：性情緊張與仁義理性
第四節(jié) “性即天理”：朱熹的道德原則判斷與教育
一、“天理”：原則判斷的抽象與實(shí)現(xiàn)
二、“天理”：原則判斷的人倫與人性
三、“理”性養(yǎng)成與醇儒人格
第五節(jié) “必以約為之基”：嚴(yán)復(fù)的道德原則判斷與教育
一、災(zāi)國(guó)難民與“特操”德性
二、“特操”德性與“契約”原則判斷
三、“新民德”的德性解釋與道德教育
本章小結(jié)
第三章道德的實(shí)踐判斷與教育
第一節(jié) 群際生活：道德實(shí)踐判斷的基點(diǎn)
一、道德實(shí)踐的復(fù)雜性
二、道德實(shí)踐的群際特征
三、道德實(shí)踐判斷的群際選擇
第二節(jié) “君子義以為質(zhì)”：孔子的道德實(shí)踐判斷與教育
一、“義”：道德的實(shí)踐判斷
二、“義”：以“利”為內(nèi)容的實(shí)踐判斷
三、“義”的道德理性與教育
第三節(jié) “有經(jīng)有權(quán)”：董仲舒的道德實(shí)踐判斷與教育
一、從“權(quán)”：生命共同體的道德訴求
二、“三綱”之“道”：從“權(quán)”判斷的道德依據(jù)
三、從“權(quán)”的道德理性與教育
第四節(jié) “天理之所宜”：朱熹的道德實(shí)踐判斷與教育
一、情是性之用：“義”判斷的心理機(jī)制
二、理欲還是公私：“義”的實(shí)踐判斷對(duì)象
三、“理”性發(fā)展與道德教育
第五節(jié) “善惡之辨”：嚴(yán)復(fù)的道德實(shí)踐判斷與教育
一、國(guó)群內(nèi)契約倫理的辨明
二、國(guó)群間契約倫理的辨明
三、有機(jī)共同體與契約倫理的辨明
四、國(guó)民自治與公共理性的習(xí)得
本章小結(jié)
結(jié)論
一、道德理性要求道德正位的道德教育
二、道德判斷堅(jiān)持道德相對(duì)的道德教育
三、道德教育應(yīng)成為公共理性的教育
參考文獻(xiàn)
后記