高中語(yǔ)文深度閱讀（中冊(cè)）

　　這套書適用于高中階段語(yǔ)文學(xué)科的深度閱讀學(xué)習(xí)。這原本是華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科多年教改的一種嘗試：增加學(xué)生的深度自主閱讀，提高閱讀素養(yǎng)，從而擴(kuò)大閱讀眼界、改善觀照心胸、培養(yǎng)鑒識(shí)氣度與升華文化品位。經(jīng)過兩輪試用，這套書確實(shí)較好地達(dá)成了教改預(yù)期——極大地提高了學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)效果。所謂“深度閱讀”，是指圍繞古今經(jīng)典作家、經(jīng)典著作的50至60個(gè)專題，有重點(diǎn)、有指導(dǎo)地研讀所遴選的若干作品，在多重開發(fā)、多元設(shè)計(jì)研讀問題的指導(dǎo)下，著力推動(dòng)語(yǔ)文閱讀認(rèn)識(shí)的深化與升華。這里所說的諸多專題就是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的“樁基”——通過一個(gè)一個(gè)專題的閱讀學(xué)習(xí)打下構(gòu)建語(yǔ)文素養(yǎng)大廈的一個(gè)一個(gè)樁基，其中的每一個(gè)專題（即基樁）是精深的、扎實(shí)的，為下一步學(xué)習(xí)與發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備，這就是語(yǔ)文深度閱讀的“樁基效應(yīng)”，它較好地避免了“大雜燴”單元語(yǔ)文教材浮泛雜亂的弊病。為有助于學(xué)生深度閱讀，這套書還專門編了“語(yǔ)文視界”專題，分冊(cè)編配了一組（十至十五則）“語(yǔ)文視點(diǎn)”短文。根據(jù)上述思路，《高中語(yǔ)文深度閱讀（華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)）（中冊(cè)）》設(shè)計(jì)了上、中、下三冊(cè)，每?jī)?cè)一個(gè)學(xué)年度，分別對(duì)應(yīng)于高一、二、三年級(jí)。每?jī)?cè)設(shè)計(jì)10至15位經(jīng)典作家專題或經(jīng)典著作專題、5至8個(gè)包含有多位作家或多個(gè)同類作品的拼盤，專題或拼盤中的選文，從文本研讀到深度閱讀，大約5至10篇，可以有彈性、有選擇地組合使用。每一專題或拼盤，由富有啟迪性的“專題導(dǎo)語(yǔ)”、一定涵蓋性的“文本研讀”、有較強(qiáng)思辨性的“問題研究”及富有可讀性的“深度閱讀”等四部分，組成一個(gè)完整的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。另有“拓展閱讀”與“語(yǔ)文視界”一組數(shù)量不等的專題。

暫缺《高中語(yǔ)文深度閱讀（中冊(cè)）》作者簡(jiǎn)介