口譯與口譯人才培養(yǎng)研究（英文版）

前言
第一章　口譯研究綜述
1.1　口譯的發(fā)展研究
1.1.1　口譯的定義
1.1.2　口譯的歷史
1.2　口譯的理論研究
1.2.1　釋意學派的翻譯理論
1.2.2　口譯中的語言哲學思想
1.2.3　口譯中的交際功能
1.2.4　口譯中的多變語言能力
1.2.5　口譯中的語用意義
1.3　口譯研究成果綜述
1.4　本項目研究的特點
1.4.1　理論意義
1.4.2　研究方法
1.4.3　語料來源
第二章　中外口譯人才培養(yǎng)研究
2.1　聯(lián)合國口譯員回顧
2.2　國外口譯人才培養(yǎng)
2.3　中國口譯人才培養(yǎng)
第三章　中外口譯人才培養(yǎng)模式研究
3.1　中外口譯人才培養(yǎng)機構設置
3.1.1　國外著名口譯人才培養(yǎng)機構
3.1.2　中國口譯人才培養(yǎng)教育層次
3.2　中外口譯訓練模式梳理
3.2.1　吉爾模式
3.2.2　廈大模式
3.2.3　微格教學口譯培訓模式
3.2.4　“3P”口譯教學模式
第四章　中國口譯人才培養(yǎng)的專業(yè)化
4.1　中國口譯人才專業(yè)化培養(yǎng)的現(xiàn)實意義
4.1.1　口譯人才市場需求的現(xiàn)狀分析
4.1.2　口譯人才市場需求的層次類型
4.2　口譯人才培養(yǎng)的專業(yè)化特征
4.2.1　口譯人才培養(yǎng)出口的社會定位
4.2.2　口譯人才培養(yǎng)的質量標準
4.3　口譯人才培養(yǎng)目標的認知誤區(qū)
4.4　口譯人才培養(yǎng)方案的比較分析
4.4.1　上海外國語大學高級翻譯學院（會議口譯專業(yè)方向）
4.4.2　北京外國語大學高級翻譯學院（外國語言學與應用語言學方向）
4.4.3　廣東外語外貿大學高級翻譯學院（國際會議傳譯方向）（MA in Coifference Interpreting）
4.5　著名口譯人才培養(yǎng)專家介紹
4.6　口譯人才培養(yǎng)的專業(yè)技能訓練
4.6.1　“魔鬼訓練”
4.6.2　“影子訓練”
4.6.3　相關技能訓練與提高
第五章　大學生口譯能力的開發(fā)與提高
5.1　大學本科口譯教學的目標定位
5.2　大學生口譯能力的開發(fā)與抑制
5.2.1　語言學習策略對口譯能力的抑制
5.2.2　認知誤區(qū)對口譯能力的抑制
5.2.3　訓練機會不均對口譯能力的抑制
5.2.4　心理素質對口譯能力的抑制
5.2.5　知識底蘊欠缺對口譯能力的抑制
5.2.6　大學生口譯能力抑制的應對策略
5.3　合作原則下的交互性口譯實踐研究
5.3.1　交互性口譯實踐研究的背景
5.3.2　口譯實踐中合作性學習的原理與技巧
5.3.3　口譯課堂教學的交互性模式
5.3.4　現(xiàn)代教育信息技術與口譯教學
5.3.5　口譯課堂教學交互性實踐的評價
5.3.6　口譯教學互動性實踐中的問題與應對
第六章　口譯人才資格認證項目研究
6.1　國外口譯水平考試及資格認證
6.1.1　澳大利亞國家翻譯人員認證（National Accreditation Authority for Translators and Interpreters，簡稱：NAATI）
6.1.2?。绹┞?lián)邦法庭口譯員資格考試（The Federal Court Interpreter Certification Examhaation，簡稱FCICE）
6.1.3　中日口譯能力鑒定測試
6.2　中國翻譯資格證書認證項目
6.2.1　國家翻譯人才資格認證項目
6.2.2　地方性口譯資格認證項目
6.3　口譯專業(yè)學歷、學位證書（研究生層次）
6.3.1　會議口譯專業(yè)證書
6.3.2　翻譯學（會議口譯方向）碩士學位證書
6.4　口譯證書項目比較與分析
6.4.1　中外口譯資格證書認證比較
6.4.2　中國口譯資格證書認證比較
6.5　口譯資格證書應試研究
6.5.1　應試者常見的問題
6.5.2　專家點評與分析
6.5.3　精彩范例
6.5.4　中國口譯資格認證的前景
第七章　中國口譯人才培養(yǎng)的規(guī)范化
7.1　高校口譯人才規(guī)范化培養(yǎng)的途徑
7.2　口譯人才規(guī)范化培養(yǎng)中的問題及對策
7.2.1　機會均等與口譯實踐的規(guī)范化
7.2.2　口譯人才培養(yǎng)層次及標準的規(guī)范化
7.2.3　口譯教學及課程設置的規(guī)范化
7.2.4　口譯測試及質量評估的規(guī)范化
7.3　口譯人才規(guī)范化培養(yǎng)的方向與展望
結束語
參考文獻