校本管理與學(xué)校權(quán)責(zé)

　　以學(xué)校為本，實(shí)施校本管理的理念是當(dāng)今學(xué)校管理改革的一種潮流。校本管理倡導(dǎo)權(quán)力下放和決策參與，主要成效在于以學(xué)校為本可以激發(fā)學(xué)校內(nèi)部改革和持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力；權(quán)力下放到學(xué)校有助于推動(dòng)學(xué)校的良性發(fā)展；教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)對(duì)學(xué)校管理的參與，有利于決策的合理性和有效性，有助于增強(qiáng)學(xué)校組織成員的主人翁意識(shí)和責(zé)任感；這種民主的管理方式還有助于提高組織成員的生活質(zhì)量，促進(jìn)民主社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，校本管理才能波及大部分發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，并成為一場(chǎng)國(guó)際性學(xué)校管理改革的運(yùn)動(dòng)。教育的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)要求，教育改革既要有探索的勇氣，又要有可行的實(shí)踐。校本管理的運(yùn)行涉及學(xué)校權(quán)力及權(quán)力的分配制度的問(wèn)題，權(quán)力是一方對(duì)一方的強(qiáng)制力，是決定他人行為或決定沖突結(jié)果的能力。不管權(quán)力表面上看有多溫馨，權(quán)力總會(huì)傷及“權(quán)利”，因此，有必要對(duì)權(quán)力進(jìn)行劃分，以利于在放權(quán)的同時(shí)實(shí)施監(jiān)督。學(xué)校的社會(huì)職能之一是肩負(fù)社會(huì)建設(shè)人才的培養(yǎng)和輸送，責(zé)任重于泰山，而每每社會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題、人員的素質(zhì)影響到效率時(shí)，人們往往把責(zé)任推向?qū)W校，問(wèn)責(zé)教育。本書(shū)以上海為例，通過(guò)調(diào)查得到的第一手資料能說(shuō)明一些問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)探尋集權(quán)制之下實(shí)施校本管理的學(xué)校權(quán)責(zé)匹配空間，旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推進(jìn)教育管理的改革。書(shū)中試圖用圖表和案例的穿插，使沉甸甸的文字顯得活潑一些，相信讀者能欣然接受并有所啟發(fā)。本書(shū)的引言和第一章，從校本管理的理論內(nèi)涵和上海的實(shí)踐的特點(diǎn)開(kāi)始，指明了中西方校本管理的差異，并對(duì)學(xué)校權(quán)責(zé)進(jìn)行界定以作為本書(shū)的“先行研究”。第二章，通過(guò)現(xiàn)狀與訪(fǎng)談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海中小學(xué)在理論上有自主管理的可能性和支配權(quán)力的空間，有一定的校本管理運(yùn)行的條件。但是，政府與學(xué)校事實(shí)上持有的“權(quán)力和責(zé)任匹配不當(dāng)”，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)有待進(jìn)一步加強(qiáng)和得到切實(shí)的保障；在學(xué)校內(nèi)部，教師一方面希望學(xué)校權(quán)力加強(qiáng)，另一方面又要求在校長(zhǎng)行使權(quán)力過(guò)程中進(jìn)行民主監(jiān)督；在學(xué)校校本管理實(shí)務(wù)的責(zé)權(quán)方面也須進(jìn)一步明晰。因此，后面的章節(jié)大致是圍繞這一章的調(diào)查內(nèi)容而展開(kāi)分析，提出對(duì)策的。這是本書(shū)的實(shí)證性基礎(chǔ)。第三章，指出了上海中小學(xué)所欲實(shí)現(xiàn)校本管理、權(quán)責(zé)匹配的最大障礙是 “傳統(tǒng)的集權(quán)主義的習(xí)慣性”（簡(jiǎn)稱(chēng)傳統(tǒng)集權(quán)慣性），并以現(xiàn)代諸如“公共選擇”、“新公共管理”、“后科層制”等理論揭示了學(xué)校自主權(quán)不充分的弱點(diǎn)，以及由此帶來(lái)的經(jīng)營(yíng)理念缺失、無(wú)權(quán)亦無(wú)責(zé)任處置公平與效率的矛盾等等問(wèn)題。第四章，分析了上海中小學(xué)實(shí)現(xiàn)校本管理“權(quán)責(zé)匹配”的條件，本書(shū)的意念是校本管理是一個(gè)歷史發(fā)展的、逐漸兌現(xiàn)的過(guò)程，即它的實(shí)現(xiàn)是有各種條件要求的。第一個(gè)條件是從校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、校本課程走向校本管理的“時(shí)機(jī) ”；第二個(gè)條件是校長(zhǎng)和教師的“權(quán)力與責(zé)任要相當(dāng)”；第三個(gè)條件是“家長(zhǎng)與社區(qū)的民主參與”；第四是“財(cái)力”，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是校本管理權(quán)責(zé)匹配的有力保障。第五章，陳述了國(guó)內(nèi)外一些成功校本管理模式及從中得到的啟發(fā)，實(shí)際上，上海的校本管理往往更多的是“開(kāi)發(fā)校本課程’’的例子，還不足以表現(xiàn)校本管理的內(nèi)涵。同時(shí)，本章對(duì)“均權(quán)式’’的校本管理模式進(jìn)行了構(gòu)想。這一章是比較研究的思路。第六章，具體闡述了在五項(xiàng)主要的“管理實(shí)務(wù)”中校本權(quán)責(zé)的運(yùn)用，筆者的心愿是用實(shí)際操作來(lái)進(jìn)一步表達(dá)本文的“對(duì)策’’意圖。即：開(kāi)發(fā)“校本課程”，以突出學(xué)生為本的課程理念；采用“校本培訓(xùn)”，以使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從外控走向內(nèi)控；實(shí)行“校本財(cái)政制度”，以整合教育資源；爭(zhēng)取一定的“校本人事權(quán)”，以?xún)?yōu)化學(xué)校人力資源；開(kāi)展“校本科研”，以發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)校的內(nèi)在問(wèn)題。全書(shū)通過(guò)文獻(xiàn)法、比較法、個(gè)案法與實(shí)證研究，將理論與實(shí)際結(jié)合，試圖從“是什么－為什么－怎么做”的探討中，使校本權(quán)責(zé)問(wèn)題明晰于課程、培訓(xùn)、財(cái)政、人事等學(xué)校管理實(shí)務(wù)中，以期對(duì)現(xiàn)行學(xué)校管理效能的最大發(fā)揮有所啟發(fā)和幫助。

　　陳亞莉，教育學(xué)碩士。曾在高校擔(dān)任講師等職務(wù)，從事教學(xué)和學(xué)校教育管理工作10年，現(xiàn)任上海市盧灣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院科研部教研員。曾在《高等教育研究》、《中小學(xué)教育管理》、《中小學(xué)師資培訓(xùn)》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇。