孩子的心看得見(jiàn)嗎？

前言
第1章 不懂得愛(ài)和限制的孩子們
1.1 不懂得愛(ài)和限制的孩子們
1.1.1 什么是懂得愛(ài)和限制
1.1.2 什么是不懂得愛(ài)和限制
1.1.3 不懂得愛(ài)和限制的孩子的特征
1.1.4 將愛(ài)和限制傳授給孩子是成年人的責(zé)任
1.1.5 什么是“傳授”
1.1.6 展示成年人的生活方式
1.2 不懂得愛(ài)的孩子們
1.2.1 不懂得愛(ài)的孩子的心情像氣球
1.2.2 不懂得愛(ài)的孩子易傷難愈
1.2.3 對(duì)自己受傷很敏感，對(duì)他人的傷痛很遲鈍
1.2.4 容易受傷是因?yàn)樽詯?ài)的尺度不恰當(dāng)
1.2.5 母親的態(tài)度影響著孩子自愛(ài)的形成
1.2.6 自愛(ài)的尺度不合適是因?yàn)闆](méi)有得到恰當(dāng)?shù)膼?ài)
1.3 不懂得限制的孩子們
1.3.1 不懂得限制的孩子的行為沒(méi)有限度
1.3.2 沒(méi)有“不對(duì)”的意識(shí)
1.3.3 受到傷害成為所有行動(dòng)的免罪牌
1.3.4 缺乏愛(ài)的體驗(yàn)
1.4 給沒(méi)有能夠傳授愛(ài)和限制的成年人
1.4.1 重要的是自己能做什么
1.4.2 成年人也試著審視一下自身吧
1.4.3 接受自己，建立一定的行為規(guī)范吧
1.5 對(duì)于限制無(wú)效的孩子
1.5.1 LD兒童和ADHD兒童的特性
1.5.2 LD兒童和ADHD兒童的行為問(wèn)題不是誰(shuí)的錯(cuò)
1.5.3 對(duì)于LD兒童和ADHD兒童，成年人有其責(zé)任
第2章 孩子們周?chē)沫h(huán)境
2.1 家庭對(duì)于孩子
2.1.1 家，對(duì)于孩子是必要的
2.1.2 成年人負(fù)有向孩子提供“棲息地”的義務(wù)
2.1.3 在不能安心的地方，孩子無(wú)法健康地成長(zhǎng)
2.1.4 不能將孩子置于不安全的場(chǎng)所
2.1.5 支持孩子的父母也很重要
2.1.6 也有認(rèn)為孩子不可愛(ài)的父母
2.1.7 對(duì)父母而言孩子是百寶箱
2.1.8 對(duì)孩子而言，父母是“這個(gè)世界上最重要的人”
2.1.9 家庭對(duì)于孩子
2.2 學(xué)校對(duì)于孩子
2.2.1 學(xué)校使孩子存在的問(wèn)題顯著化
2.2.2 學(xué)校對(duì)于孩子而言是社會(huì)
2.2.3 學(xué)校對(duì)于LD兒童和ADHD兒童而言
2.2.4 上學(xué)的孩子能受到各類(lèi)專業(yè)人士的關(guān)注和教育
2.3 社區(qū)對(duì)于孩子
2.3.1 社區(qū)是孩子們探求真我的地方
2.3.2 在社區(qū)學(xué)習(xí)各種各樣的生活方式
2.3.3 社區(qū)能夠支持家庭
2.3.4 在社區(qū)傳授愛(ài)和限制的方法
第3章 不懂孩子的心
3.1 不懂孩子的心的成年人
3.1.1 前來(lái)咨詢的人是解決問(wèn)題的關(guān)鍵
3.1.2 成年人“不了解孩子”，孩子“得不到成年人的理解”
3.2 因?yàn)椤安欢⒆拥男摹保詰B(tài)度不溫和
3.3 孩子們感到“得不到理解”
3.4 為什么“不懂孩子的心”?
3.4.1 “不懂孩子的心”是因?yàn)閷?duì)待孩子的方法和平時(shí)有所不同
3.4.2 如果是他人的事，卻能夠理解
3.4.3 強(qiáng)制傳授“限制”就遠(yuǎn)離了“懂得”
3.4.4 專注于孩子的行為就遠(yuǎn)離了“懂得”
3.4.5 過(guò)度考慮適應(yīng)現(xiàn)實(shí)就遠(yuǎn)離了“懂得”
3.5 迷失在愛(ài)和限制夾縫中的成年人
3.5.1 對(duì)兼顧愛(ài)和限制而感到苦惱的成年人
3.5.2 恐懼接納
3.6 什么是“咨詢·傾聽(tīng)”?
3.6.1 “無(wú)條件接受”指的是什么
3.6.2 接受的只是感情
3.6.3 “接受”不是可怕的事情
3.7 咨詢使你獲得愛(ài)和限制的經(jīng)驗(yàn)
3.7.1 對(duì)于咨詢的誤解
3.7.2 咨詢是由無(wú)限和限制構(gòu)成的
3.8 什么是“尊重個(gè)性”?
3.8.1 任其隨意行事不是“尊重個(gè)性”
3.8.2 只有相互尊重才是真正地“尊重個(gè)性”
3.8.3 “尊重個(gè)性”和集體的統(tǒng)一
3.9 從接納孩子開(kāi)始吧
3.9.1 不能接納孩子的成年人
3.9.2 孩子們?nèi)菀渍J(rèn)為自己“不被接納”
3.9.3 被接納是人類(lèi)最初的課題
3.10 將“懂著呢”傳遞給孩子們吧!
3.10.1 傳遞“想要懂得”的愿望
3.10.2 即使“不懂”，也要重視和孩子之間的情感紐帶
第4章 為了將愛(ài)和限制傳授給孩子們社會(huì)各方所能做的事
4.1 家庭能為孩子們做的事
4.1.1 守護(hù)孩子的身心
4.1.2 完完全全地接納孩子的存在
4.1.3 把“根”傳給孩子
4.1.4 給孩子留下記憶
4.1.5 努力去感受孩子所感受到的東西
4.1.6 對(duì)孩子發(fā)出的信息保持敏感
4.1.7 知道孩子對(duì)事物的感受方法和父母存在不同之處
4.1.8 讓孩子有教養(yǎng)
4.1.9 以和孩子協(xié)商的方式來(lái)解決問(wèn)題
4.1.10 根據(jù)孩子的成長(zhǎng)階段采取相應(yīng)的措施
4.1.11 理解孩子伴隨自我確立所出現(xiàn)的自立現(xiàn)象
4.1.12 告訴孩子“外面的世界并不那么可怕”
4.1.13 對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，家庭的標(biāo)準(zhǔn)就是社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)
4.1.14 把父母的心情傳遞給孩子
4.1.15 重視父母自身的生活方式
4.2 學(xué)校能為孩子們做的事
4.2.1 尋找、發(fā)揮孩子們各自的長(zhǎng)處
4.2.2 幫助孩子們實(shí)現(xiàn)彼此間的尊重
4.2.3 讓孩子們體驗(yàn)到：做各自能做的事，匯集大家的力量就可以完成一件大事
4.2.4 不要過(guò)分注意有棱角、行為突出的孩子的舉動(dòng)
4.2.5 對(duì)于有問(wèn)題不懂的孩子，不是問(wèn)“為什么不懂”，而是應(yīng)該想“怎樣做，才能使他們由不懂到懂”
4.2.6 孩子出現(xiàn)行為問(wèn)題是一種成長(zhǎng)的過(guò)程
4.2.7 針對(duì)不同類(lèi)型的孩子，設(shè)定他們各自的發(fā)展目標(biāo)
4.2.8 幫助孩子們拓展自己的世界
4.2.9 了解各類(lèi)孩子的特征
4.2.10 不能忽視孩子的異常表現(xiàn)
4.3 社區(qū)能為孩子們做的事
4.3.1 建立大家共同培養(yǎng)孩子的意識(shí)
4.3.2 接納孩子
4.3.3 即使不是自己的孩子也應(yīng)該給予關(guān)注
4.3.4 策劃孩子們可以參加的活動(dòng)
4.3.5 掌握各類(lèi)孩子的特征
4.3.6 對(duì)孩子異常之處不能聽(tīng)之任之
4.4 所有的人現(xiàn)在就能為孩子們做的事
后記