0～6歲嬰幼兒機能發(fā)展研究與實踐

　　著名教育家陶行知認為：教育者不是造神，不是造石像，他們要創(chuàng)造的是真善美的活生生的人。因此，早期教育應該以人為本，強調人的整體教育，著眼于塑造完整兒童，注重促進幼兒身體、思維、社會交往能力、想像力和智力各個層面健康和諧地發(fā)展；應根據(jù)幼兒不同階段的特點，結合幼兒獨特的個性，協(xié)助幼兒智慧的生成。當前，幼兒早期教育的重要性已被越來越多的入所認識和接受?，F(xiàn)代科學已經(jīng)證明，對幼兒實施早期教育的意義是十分重大的。奧地利生物學家勞倫茲提出了著名的“關鍵期理論”，他指出在動物（包括人類）的早期發(fā)展過程中，某種機能的獲得有其關鍵期；美國心理學家布魯姆通過長期的追蹤研究提出，一個兒童的智力發(fā)展50％是4歲以前完成的，30％是在4～8歲完成的，20％是在8～17歲完成的，也就是說，個體智力發(fā)展最初4年是以后13年的總和。教育開始得越晚，幼兒能力的實現(xiàn)就越少。由此可見，嬰幼兒期（0～6歲）是人一生中工具性機能發(fā)展的關鍵期。把握關鍵期，發(fā)展各項機能，對孩子的成長具有重要的意義。廣州黃金幼兒早期教育培訓中心承擔的全國教育科學“十五”規(guī)劃課題“學校優(yōu)質教育建設研究”子課題《0～6歲嬰幼兒機能發(fā)展研究》和《規(guī)范性語言領先的雙語教育研究》，對幼兒機能的培養(yǎng)具有重要的理論指導意義和應用價值。為了確保課題研究的科學性，使課題的理論研究與實踐緊密結合，課題組選擇了8所園舍設備設施完善、師資力量雄厚、教科研能力強的省、市一級一類幼兒園作為課題研究的子課題實驗基地，全面、具體地實施課題的研究方案。在長期的研究工作中，課題組和各課題實驗基地的幼教工作者不斷地自我教育和自我發(fā)展，成長為具有研究型、反思型科研能力的人才。同時，研究工作為實驗基地幼兒園提供了理論幫助和教學借鑒，從而形成了濃郁的科研氛圍。而獲益最大的，就是那些參與其中的孩子們。通過兩個子課題方案的長期實施，孩子們的工具性機能和整體性得到了發(fā)展，培養(yǎng)了良好的個性、情感和品德。可以說，這些研究成果蘊涵著巨大的教育推廣價值，為我國幼兒教育研究作了積極有效的探索。《0～6歲嬰幼兒機能發(fā)展研究與實踐》一書是對這兩個研究課題部分成果的高度總結和進一步深化。8所課題實驗基地幼兒園共撰寫了500多篇科研論文，課題組從中篩選出部分有代表意義的文稿，編輯出版以饗讀者。這些論文既有一定具備理論深度的研究報告，也有可操作性很強的具有借鑒意義的經(jīng)驗論文和個案研究，在此一并奉獻給幼兒教育工作者和年輕的父母，并希望能有所啟迪、有所收獲，從而為開展幼兒教育研究和教學實踐作出貢獻。幼兒教育領域是一個永遠探索不盡的寶藏，孩子的世界有多大，我們的研究就有多廣。教育的根本是育人，幼兒教育的根本在于尊重孩子的發(fā)展規(guī)律，因勢利導、因人施教，促進孩子全面和諧地發(fā)展，為孩子的成長提供良好的開端。

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