外語閱讀教學與心理學

第一章外語閱讀教學與心理學的關系
第一節(jié)認知心理學、語言心理學和閱讀心理學
一、心理學是研究人腦機能的科學
二、認知心理學
三、語言心理學
四、閱讀心理學
第二節(jié)外語閱讀教學為什么要有心理學理論基礎
一、外語閱讀教學的現(xiàn)狀
二、外語閱讀教學需要理論的指導
第二章閱讀理解的外部過程與內(nèi)部過程
第一節(jié)閱讀的外部過程
第二節(jié)字母和詞的識別
一、字母識別
二、詞識別
第三節(jié)心理詞典
一、心理詞典的結(jié)構(gòu)
二、詞的認知模型
第四節(jié)詞頻效應和語境效應
一、詞頻效應
二、語境效應
三、詞頻效應與語境效應在外語教學中的意義
第五節(jié)閱讀過程有沒有語音介入
一、閱讀與語音關系的各種假設
二、詞匯到達心理詞典的兩個通道
第六節(jié)閱讀理解的其它內(nèi)部過程
一、識別的單位
二、閱讀理解中更高水平的加工
第三章句子、語段及篇章理解
第一節(jié)句子理解
一、組成成分與命題表征
二、句子理解的策略
三、句子間接意義的理解
第二節(jié)語段理解
一、語段內(nèi)容的整體表征
二、語段內(nèi)容的周期性整合
三、話語連接中的回指式
四、宏命題理解
第三節(jié)篇章理解
一、魯梅哈特的故事語法
二、桑代克的故事語法
三、邁耶的課文分析系統(tǒng)
四、篇章理解的策略
第四章記憶
第一節(jié)短時記憶
一、短時記憶的特點
二、短時記憶的工作過程
第二節(jié)長時記憶
一、長時記憶的信息類型與編碼系統(tǒng)
二、語義記憶的結(jié)構(gòu)
三、外語長時記憶
四、長時記憶的工作環(huán)節(jié)
五、神經(jīng)生理學對記憶的研究
第三節(jié)遺忘
一、遺忘的原因
二、前攝抑制與倒攝抑制
三、長時記憶的遺忘規(guī)律
第四節(jié)記憶的策略
一、復述
二、語義組織策略
三、信息提取策略
第五章圖式理論
第一節(jié)什么是圖式
一、圖式是知識的單位
二、圖式具有變量
三、圖式的層次性
四、圖式的心理現(xiàn)實性
第二節(jié)圖式與理解
一、理解是圖式具體化的過程
二、圖式在理解過程中的作用
三、不能理解的原因
第三節(jié)圖式與推論
一、邏輯學和心理學關于推理的研究
二、語言理解中的推論
三、推論在理解中的作用
四、推論的方向性和相關性
第四節(jié)圖式的差異性
一、圖式差異的原因
二、圖式的社會差異
三、圖式的個體差異
四、圖式的兼容性
第六章觀念
第一節(jié)什么是觀念
一、觀念也是表征抽象水平上的知識
二、觀念與圖式
第二節(jié)觀念的形成
一、觀念的社會性
二、觀念是在潛移默化中形成的
三、觀念的系統(tǒng)性
第三節(jié)觀念的類型
一、個人與團體的相處準則
二、人際相處準則
三、好惡心理
第四節(jié)觀念的運用
一、觀念怎樣在理解中起作用
二、觀念在閱讀理解中的作用
第七章表達方式
第一節(jié)思維與語言
一、思維與語言同一論
二、思維決定論
三、語言決定論
四、關于思維與語言關系的進一步研究
五、從思想到話語的轉(zhuǎn)換軌跡
第二節(jié)不同語言的表達方式差異及其分布
一、詞匯系統(tǒng)的差異
二、慣用語構(gòu)成差異
三、組合關系的約定俗成
四、表達的字面意義與交際意義的不一致現(xiàn)象
五、句法的差異
六、篇章結(jié)構(gòu)的差異
第三節(jié)表達方式的習得
一、產(chǎn)生表達方式軌跡的兩種機制
二、關于語言經(jīng)驗
三、對外語教學的“教”和“學”應該重新定義
第八章閱讀的模型與讀者心態(tài)
第一節(jié)閱讀的三種模型
一、自下而上模型
二、自上而下模型
三、相互作用模型
第二節(jié)讀者心態(tài)
一、讀者對理解的監(jiān)控
二、太難的材料為什么讀不下去
三、讀過的材料為什么不愿意再讀
第九章外語閱讀教學
第一節(jié)外語教學的改革
一、外語教學必須改革
二、我們的改革思路
第二節(jié)閱讀課的幾個問題
一、關于外語知識積累
二、關于快速閱讀
三、關于閱讀量
第三節(jié)課堂教學與課外閱讀
一、關于閱讀微技巧
二、外語閱讀教學的階段性
三、課外閱讀
四、閱讀課的練習方法
第十章閱讀測試
第一節(jié)外語測試的一般問題
一、測試的目的與方法
二、試卷設計的種類
三、測試的質(zhì)量
第二節(jié)閱讀測試
一、試卷設計
二、試卷編制
三、試卷分析
附錄參考文獻