教育的智慧：寫給中小學教師

目錄
序
引子：接過老師手中的教鞭
——我是怎樣走上教育崗位的
第一章職業(yè)的價值
兼談?wù)_認識素質(zhì)教育
一、文化是經(jīng)過教育而傳播與創(chuàng)造的
——教育的文化功能
二、正德、利民、厚生
——教育的經(jīng)濟功能
三、化民成俗其必由學乎
——教育的政治功能
四、培養(yǎng)人為社會發(fā)展服務(wù)
——教育的社會功能
五、完善人的人格
教育的個體發(fā)展功能
第二章教師的素質(zhì)（一）
一、師德與師魂
——教師的職業(yè)理想
二、一桶水與一杯水
——教師的知識結(jié)構(gòu)
三、“我的學生一定能成才”
—教師的教育觀念
四、才華的頂點
——教師的自我監(jiān)控能力
五、技術(shù)加藝術(shù)
—教師的外部行為表現(xiàn)
第三章教師的素質(zhì)（二）
——教師的課堂教學基本功
一、備課的要領(lǐng)
二、講課的藝術(shù)
三、處理好課堂教學的幾種關(guān)系
第四章學生的特點
一、什么叫學生
二、把什么作為教育工作的出發(fā)點
——掌握學生心理發(fā)展的規(guī)律
三、學生是如何成長的
——中小學生身心發(fā)展的特征
四、全面考察學生
——學校、家庭、社會三教一體化
第五章智育與智能
一、教學是一個智育的過程
二、智力與能力之我見
三、概括是思維的第一特性
四、正確前提下的敏捷性
五、合理而靈活的思維品質(zhì)
六、創(chuàng)造性智力與創(chuàng)造性人才
七、思維批判性強調(diào)“知其所以然”
八、深刻性是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)
九、重要的是發(fā)展學生的邏輯思維
第六章建構(gòu)各種學科能力
一、學科教育與學生智能發(fā)展的結(jié)晶
二、學科能力是怎樣構(gòu)成的
三、不同學科能力的不同智能成分
四、學科能力的特點
五、關(guān)于中小學生數(shù)學與語文能力
結(jié)構(gòu)的四個附表
第七章探索德育中品德形成的機制
一、特殊的人格
——品德的特性
二、多層次多形態(tài)的系統(tǒng)
——品德的結(jié)構(gòu)
三、德育工作的一個出發(fā)點
——中小學生品德發(fā)展年齡特征
四、習慣成自然
——良好的道德習慣的培養(yǎng)
第八章班主任工作
一、一位職權(quán)不大的領(lǐng)導者
——光榮的職責
二、酸甜苦辣咸五味齊全
——艱苦的任務(wù)
三、一切為了塑造學生的靈魂
——周密的計劃
四、新穎獨特且有意義的策略
——創(chuàng)新的方法
五、與眾不同的喜悅
——成功的總結(jié)
第九章非智力因素的激發(fā)
一、非智力因素的來龍去脈
——問題的提出與發(fā)展
二、智力中的非智力因素
——非智力因素的概念
三、動力、定型與補償
——非智力因素的作用
四、一條新的德育途徑
——非智力因素的培養(yǎng)
第十章做學生的，心理保健醫(yī)
一、越來越多的心理健康問題
二、心理健康的標準
三、心理健康教育的原則
四、當好學生的心理保健醫(yī)
第十一章全面發(fā)展學有特色
一、對“獨木橋”的思考
——關(guān)于“應試教育”的分析
二、著眼于全體學生全面素質(zhì)的提高
—關(guān)于“素質(zhì)教育”的想法
三、天生其人必有才，天生其才必有用
—因材施教
四、敬、靜、凈、競
——創(chuàng)設(shè)一個主動而生動活潑的
發(fā)展環(huán)境
第十二章投入教育科學研究中去
一、新時期教育特點的一種表現(xiàn)
二、教師參加教科研的必要性與可
能性
三、教師參加教科研的特點
四、選擇研究方法
附錄：中國基礎(chǔ)教育的播火者
記北京師范大學林崇德教授